Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "нескучалия" Общеразвивающие программы социально пед

вт, 11/14/2017 - 13:48 | administrator

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер»

методист

Лопатина О.Л.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс воспитания – одна из важнейших задач образования, непрерывная система всестороннего развития личности в современных условиях. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности. Позитивному вхождению юных граждан в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детского общественного объединения, представляющего право выбора среды общения, сферы действий, а также право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер» социально-педагогической направленности, стартового уровня.

Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательного учреждения, обновление содержания и структуры воспитания лидерских качеств личности учащегося на основе отечественных традиций и современного опыта.

Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность учащегося в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации.

Нормативные правовые документы, на основе которых разработана дополнительная общеразвивающая программа:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей »;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
• Инструктивно - методическое письмо «О развитии воспитательного компонента в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в 2014-2015 учебном году» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Инструктивно - методическое письмо «Об основных направлениях воспитания и дополнительного образования в образовательных организациях области в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода;
• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р);
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
• Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Нормативно-правовой аспект (из письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844).

Новизна общеобразовательной общеразвивающей программы «Лидер» состоит в том, что содержание в отличие от других программ в этом направлении, предполагает не стихийный процесс формирования лидеров в детских организациях, а четко продуманное выявление, обучение юных «вожаков». Программа направлена на создание условий для развития лидерства в детских организациях, на овладение формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами.

Актуальность данной программы состоит в том, что проведенные исследования показали рост количества детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. При этом более половины опрошенных хотели бы заниматься интересной и, самое главное, полезной деятельностью. Наблюдения за детьми во время подготовки и проведения различных мероприятий выявили такую особенность, как несформированность у многих из учащихся ответственности за себя и своего товарища, отсутствие чувства коллективизма, а также неумение организоваться для проведения какого – либо дела и факт отсутствия среди них яркого лидера. Поэтому становится актуальным вопрос об организации специальных занятий с учащимися, задачей которых является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве педагогического персонала (вожатые летних лагерей), организаторов коллективных творческих дел, членов совета школы и т.д. С учетом особой сложности подготовки учащихся к практической деятельности разработана данная программа их обучения.

Работа детского самоуправления дает учащимся возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца наиболее благоприятных условий в образовательном учреждении для своего развития. Программа призвана помочь детям в их будущей успешной социализации в обществе, создать условия для содержательно-продуктивного общения, для научения детей реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей.

Педагогическая целесообразность дополнительной общеразвивающей программы «Лидер» обосновывается большим спектром её обучающих, развивающих и воспитательных задач и обусловлена необходимостью формирования социальной культуры подрастающего поколения, воспитания психологической готовности к ведению общественной деятельности. В программе заложен системно - деятельностный подход, что предполагает не только обучение теоретическим вопросам предмета, но и включение ребят в конкретную практическую организаторскую деятельность.

Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.

Цель программы : развитие лидерских качеств учащихся в различных направлениях жизни и деятельности, формирование знаний, умений и навыков организаторской работы.

Задачи программы

Обучающие:

Способствовать формированию лидерских качеств;

Изучать приемы и методы организации и планирования деятельности;

Обучать навыкам социальной активности, способам конструктивного общения;

Формировать представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;

Формировать практические умения и навыки в подготовке культурно-досуговых программ, в проведении игр и конкурсов, в проведении коллективно-творческих дел;

Учить создавать газеты.

Развивающие :

Развивать творческие и интеллектуальные способности;

Способствовать расширению кругозора учащихся, развитию инициативности, целеустремленности, независимости, ответственности за себя и окружающих;

Формировать толерантное сознание у учащихся;

Развивать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях, волю и настойчивость;

Содействовать развитию литературно-творческих способностей;

Развивать коммуникативные умения и навыки;

Развивать специальные навыки организаторской деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать нравственное отношение к окружающему миру;

Формировать ответственное отношение к социуму, толерантность;

Воспитывать активную жизненную гражданскую позицию, стремление к личному участию в практической деятельности;

Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, чувство коллективизма,

взаимопомощи;

Воспитывать уважение к культурному наследию и традициям своей страны;

Формировать мотивацию к профессиональному выбору.

Отличительные особенности программы от уже существующих («Будущее – это мы» (Вежевич Т. Е. Лидерская подготовка старшеклассников. – Улан – Удэ:Изд-во «Бэлиг», 2003.), программа «Лидер» из программы «Школа лидерства» (Смекалова Е.М.: Школа лидерства. Методические рекомендации. М. - : ТЦ Сфера, 2006.) состоят в том, что практическая направленность преподавания осуществляется в сочетании с теоретической. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить. Данная программа рассматривает следующие разделы: «Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу», «Изучение Конвенции о правах ребенка», «Формы и методика организации игр», «Игра как способ общения», «Уроки лидера» «Коллективно-творческое дело», «Школьная газета», «Итоговое занятие».

Возраст учащихся: 10-13лет.

Программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей данного возраста, когда сохраняется активность в изучении окружающей среды, потребность в саморазвитии, реализации индивидуальных особенностей.

Сроки реализации программы: 1 год .

Формы и режим проведения занятий : теоретическое занятие, практическая работа, творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий: - аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование) - практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы в микро группах.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, всего 72 часа в год.

Ожидаемые результаты

К концу обучения должны знать:

• приемы и методы организации и планирования деятельности, способы конструктивного общения;
• виды, классификацию и методику проведения игр;
• методику создания сценария мероприятия;
• методику вовлечения детской аудитории в игровую деятельность;
• права и обязанности учащихся;
• иметь представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;
• методику организации КТД;
• правила выпуска стенгазеты и школьной газеты.

К концу обучения должны уметь:

• работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
• организовывать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
• применять полученные знания, навыки и умения по организации игр в органах ДО;
• планировать, исследовать, анализировать свою деятельность;
• прогнозировать и развивать игровые ситуации, разрабатывать и внедрять игровые программы для различных социально-возрастных групп;
• разрабатывать сценарии игровых программ и коллективных творческих дел;
• уметь выпускать стенгазету и школьную газету.

Будут сформированы универсальные учебные действия

Личностные:

• уважение ценностей общества, школы и коллектива;
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности за благосостояние общества;
• приобщение к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры.

Регулятивные:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.

Коммуникативные:

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

Метапредметные результаты :

• умение самостоятельно планировать свою деятельность и определять наиболее эффективные пути достижения целей;
• умение выстраивать отношения со сверстниками, конструктивно взаимодействовать со взрослыми;
• умение адекватно оценивать ситуацию, действовать в нестандартной ситуации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы.

Для оценки результативности учебных занятий применяется вводный, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Учебно-тематический план

Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу «Лидер»

1.Теория . Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.

Методы и приемы: словесный: беседа, инструктаж.

2.Теория . Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Знакомство с деятельностью ДО в школе. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Цели и задачи организации Российского движения школьников в школе. Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное. Направления деятельности агломерация детских общественных организаций «Мы-Белгородцы».

Практика. Знакомство на практике со статьями Конвенции о правах ребенка на участие в общественной жизни, школьном ученическом самоуправлении. Деловая игра «Я и мои права». Устав и законы детского общественного объединения. Как повести сбор отряда. Делова игра «Мы на сборе отряда». РДШ и его направления. Структура движения, Работа в группах. Работа по направлениям деятельности РДШ. Викторина по изученному материалу. Изучение подпрограмм агломерации «Мы - Белгородцы». Работа в микрогруппах. Деловая игра «Модель агломерации. 9 подпрограмм: Созвездие талантов, Патриот, Никто не забыт, ничто не забыто, Территория здоровья, Профессионал, Поисковик, Добродел, Медиасфера, Жизнь в музее. Викторина по изученному материалу программы.

Методы и приемы:

3 . Теория . Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.

Практика. Разучивание и проведение игр (массовых, подвижных, интеллектуальных, спокойных, Составление игротеки.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, викторина, деловые игры.

4.Теория . Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.

Практика. Игротека. Игровой тренинг. Игровая конкурсная программа.

Работа в микрогруппах. Написание сценария новогодней игровой программы «Новогодняя сказка».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, игровой.

5.Теория . Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.

Практика. Кто такой лидер и его качества. Игра «Как вести за собой». Разновидности лидерства, деловая игра «Модель лидера». Работа в микро группах. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения. Развитие культуры спора, отстаивания своей точки зрения. Развитие творческих способностей посредством различных игр и упражнений.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, наглядный, игровой.

6. Теория. Коллективно-творческое дело. Этапы КТД. Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД.

Практика. Работа в группах, организаторское лото. Анализ традиционных дел в группах. Поиск новых идей. Разработка КТД «День школы». Составление плана и подготовка КТД «Мир профессий».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; мозговой штурм, наглядный, игровой.

7. Теория . Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационная функция газеты. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Работа над выпуском газеты.

Практика. Подбор информации, выпуск номера школьной газеты.

Работа над выпуском стенгазеты, поиск новых идей. Выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты. Деловые игры «Выпускаем школьную газету», «Выпускаем стенгазету».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; наглядный, мозговой штурм, игровой, практический, деловая игра.

8. Итоговое занятие .

Практика. Викторина по изученному материалу общеразвивающей программы «Лидер».

Методическое обеспечение

Работа педагога по реализации программы «Лидер» основана на следующих принципах:

1. Принцип демократизма

2. Принцип социально значимой доминанты

3. Принцип взаимодействия учащихся и школьников

4. Принцип личностного и коллективного роста

5. Принцип достижения личных целей

6. Принцип единства и оптимального сочетания личных и общественных интересов детей

7. Принцип управления успехом

8. Принцип коллективных целей

9. Принцип коллективной ответственности

10. Принцип личной заинтересованности участников

11. Принцип практической ориентированности

В процессе реализации данной дополнительной общеразвивающей программы предполагается использование следующих методов: словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.); наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.); практический (тренинг, упражнения, круглые столы, опрос, лабораторные работы и др.), творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий:

Аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование);

Практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы микро групп и индивидуальная работа. Формы проведения занятий: теоретическое занятие, практическая работа, участие в массовых мероприятиях.

В образовательном процессе предполагается применение методов: объяснительно-иллюстративный - учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию; репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; частично-поисковый - участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Помимо этого будут использоваться: фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися; коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми; индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; групповой - организация работы по группам; коллективно-групповой - выполнение заданий группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение; в парах - организация работы по парам; индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Для развития организаторских навыков в каждом занятии предусмотрены соответствующие задания, упражнения, методические приемы которых вовлекают в активный процесс получения и усвоения знаний (беседы, лекции, деловые игры, упражнения, тесты, творческие задания и коллективная творческая деятельность).

В развитии лидерских качеств учащихся посредством освоения конкретных организаторских навыков и включения в совместное взаимодействие вводятся такие формы и методы как, работа в микро группах, самодиагностика, деловые игры, коллективная и индивидуальная рефлексия, практика коллективного планирования.

Для содействия формированию интереса (мотивации) к чтению, актуализации самообразования учащихся и освоению основных читательских умений и навыков программой планируются следующие формы работы: викторина на знание прав человека, мини дискуссия «Могут ли дети в школе сами защищать свои права? Каким образом?», устный журнал.

Метод социального воспитания обеспечивает «проживание» детьми значимых ролей в различных ситуациях, дает возможность познать окружающий мир и органично войти в него.

Литература для педагога

1. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: Владос, 2001.
2. В.И. Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
3. Д.В. Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа» – с. 52-59.
4. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: Методическое пособие. – Минск, 1999.
5. Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.
6. Панченко С.И. Обогащение лидерского опыта \\ Народное образование. 1999. №5, с. 32-34.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Литература для детей

1. Д.В. Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
2. М.И. Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
3. Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе. 1999. с. 37-42.
4. Школа и выборы: опыт, проблемы и решения. – Ростов н\Д, 2000.

Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью: Учебное пособие. – Минск, 2000.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» утверждена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2от «24»января 2014г)

Разработчик программы:

Есипенко Л.В., социальный педагог первой квалификационной категории ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», отделение восстановительного лечения и реабилитации,

Рецензент: проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» ,д.п.н., профессор Переломова Н.А.

Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы» адресована детям –инвалидам, детям с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, родителям(лицам, их заменяющим) .

Знакомство с окружающим миром - словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе? Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река?..

Мы можем поплыть по ней на старом плоту, боясь утонуть, не доплыть. Можем идти по берегу и пассивно наблюдать. Но, сделав однажды надежную лодку, взяв в руки удобные весла, мы можем слиться с рекой, стать ее частью, обрести уверенность, стремясь к неизведанному. В нас проснется пытливый исследователь, открыватель мира, а те чувства эмоции, ощущения которые мы испытаем в пути, навсегда останутся в нашей памяти.

Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут быть недостаточный эмоционально-чувственный опыт общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними,низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как о живых существах,плохой пример взрослых. Все эти причины возникновения неправильного отношения к природе в полной мере относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, поступающими на реабилитацию в реабилитационный центр.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет стать компасом, путеводной звездой тем детям, которым адресована эта программа.

Программа «Учимся у природы» отвечает на вопросы:

Что давать детям;

Какая информация станет им интересной и полезной;

Посредством чего осуществлять наглядность доступность, проблемность?

Как это повлияет на социальную интеграцию ребенка с ОВЗ в общество здоровых сверстников.

Отправляясь с детьми в путешествие, программа располагает «веслами», которые помогут детям двигаться вперед в заданном направлении. Такими «веслами» являются различные методы экологического обучения:

Наблюдения (Общение ребенка с объектами природы придают яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем).

Игры (настольные, компьютерные, дидактические). Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, развивают у детей умение играть вместе, что очень важно для развития детей, которые не посещают детские сады и школы.

Беседы и разговоры с детьми на экологические темы.

- Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, видеть растения и животных в среде их обитания. Во время экскурсий представляется возможность собрать разнообразный природный материал, для дальнейшего его использования в продуктивных видах деятельности.

Изготовление поделок из природного материала. Поделки из природного материала - не просто забава и приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Как неповторима природа, так неповторимо и то, что создано из ее даров. Каждое произведение уникально и совершенно в своем роде.Используются различные материалы: листья, цветы, яичная скорлупа, крупы шишки, хвоя, камни, ракушки, скорлупа орех, дети сами выбирают материал, с которым они хотели бы работать.

Занятия пластилинографией способствуют снятию мышечных зажимов, двигательной и эмоциональной разгрузке. Пластилинография позволяет стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев.

Для формирования доброжелательного отношения к объектам живой природы используется метод работы с бумагой – «Объемная аппликация». Создавая своими руками цветок, ребенок узнает не только строение растения, но и учится бережно и внимательно относится к живым деревьям и цветам. Ведь, для того чтобы изготовить свою работу он затратил много сил времени. А сколько нужно времени чтобы вырос настоящий цветок «Объемная аппликация» - наиболее оптимальный метод работы с детьми с ограниченными возможностями.

Известно, что ведущей сферой психического развития ребенка является эмоциональная сфера.Вот что сказал об этом В. А. Сухомлинский: «.. В периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно».

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет придать процессу познания окружающего мира яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер: интеллектуальной и эмоциональной - возможна гармония личности.

Реабилитационный центр принимает на реабилитацию детей с различными патологиями развития, с различным уровнем развития физического и психического здоровья, познавательных интересов и способностей, уровнем социальной депривации, так как дети-клиенты центра из-за физического, психического, интеллектуального отклонения от принятых норм развития не посещают образовательных учреждений, находятся на домашнем или дистанционном обучении.

Для разработки индивидуального образовательного маршрута программой предусмотрено экспресс-тестироване (диагностика) Основная форма работы с детьми – групповые занятия, так как главная задача программы социально-педагогической направленности – это создание условий для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Занятия строятся с учетом основного развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира) , а также на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей Занятия состоят из трех частей:

1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, рассматривание дидактических альбомов, энциклопедий, просмотр фильмов о природе, наблюдения)

2 часть – экологические игры (настольные, дидактические, компьютерные)

3 часть – продуктивная и опытническая деятельность

Все виды деятельности объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину окружающего мира. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала.

Курс реабилитации ребенка имеет временные границы, регламентированные Государственным стандартом оказания социальных услуг, утвержденным Министерством социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, поэтому большая доля ответственности за успешность социальной интеграции ложится на семью ребенка.

Программа «Учимся у природы» включает проведение занятий детей вместе с родителями,консультации для родителей, как групповые, так и индивидуальные.

1.Цель:

Последовательное формирование целостной картины окружающего мира развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала.

– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе.
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры.

Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Учимся у природы» может быть реализована в социальных учреждениях, дошкольных учреждениях,во внешкольных учреждениях для работы с детьми дошкольного возраста

Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» от одного до пятнадцати курсов реабилитации.Один курс реабилитации включает в себя шесть занятий.Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от количества курсов реабилитации ребенка.Такой подход отражает реальную практику и удобен для педагогов.

Освоение содержания программы «Учимся у природы» через следующие виды занятий: индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, викторины, индивидуальные и групповые консультации.

Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Учимся у природы» определяется путем диагностики, мониторинга.

Программа « Учимся у природы» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, учебный план,рабочие программы модулей, описание организационно-педагогических условий, приложение.

2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» :

Социальная интеграция детей с ОВЗ,

Снижение уровня социальной депривации семей, воспитывающих детей с ОВЗ

воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,

формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;

привитие навыков экологически грамотного поведения в природе.

Повышение уровня экологической культуры семьи в целом.

3. Перспективный план :

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.Содержание реализуется в 5 модулях, которые разделены на 3 блока по 6 занятий каждый:

Модуль1. Экологические занятия 0 группа (дети 0-3лет)

Модуль 2. Экологические занятия 1 группа (дети 3-4 года)

Модуль3. Экологические занятия 2 группа (дети 4-5 лет)

Модуль4. Экологические занятия 3 группа (дети 5-6 лет)

Модуль5. Экологические занятия 4 группа (дети6-7лет)

Наименование разделов

Всего

занятий

Виды

учебных

Занятий

Консуль-

тация

для

родителей

Форма

контроля

Вводное

занятие

Практическое

занятие

Модуль1.

Экологические занятия

0 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 2.

Экологические занятия

1 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 3.

Экологические занятия

2 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 4.

Экологические занятия

3 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 5.

Экологические занятия

4 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Итого

4. Рабочая программа модулей

4.1 Модуль 1 «Экологические занятия 0 группа»

Цели:

Ознакомление с доступными явлениями природы.

Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.

Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Формирование элементарных представлений об изменениях в природе

4.1.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Падают листочки

Тема 4: Чудесная корзинка

Тема 5: Птички хотят пить

Тема 6: Чудесный мешочек

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Серенькая кошечка

Тема 3: Курочка и цыплятки

Тема 4: Кто в домике живет?

Тема 5: В лес к друзьям

Тема 6: Белоснежные комочки

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Маленькая елочка

Тема 3: Где живут звери?

Тема 4: Где моя мама?

названиями самих животных,закрепить в речи Развивать звукоподражание и

воспитывать заботливое отношение к животным.

Тема 5: Яркие звездочки

Тема 6: Выходи, дружок, на зеленый лужок

Результаты: (дети умеют, знают) :

узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;

узнавать на картинках некоторых диких животных

различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

бережно относятся к растениям и животным.

рассматривают растения и животных, не нанося им вред

имеют представления о сезонных изменениях

4.2 Рабочая программа модуля 2 «Экологические занятия 1 группа»

Цели:

Расширение представлений детей о растениях и животных.

Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомство с обитателями уголка природы.

Расширение представлений о диких животных

Формирование умения наблюдать за птицами.

Расширение представлений о фруктах,овощах.

Знакомство с комнатными растениями.

Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Формирование представлений о свойствах воды, песка, снега.

Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе.

4.2.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Облака бегут по небу.

Тема 3: Веселые овощи

Тема 4: Котенок

Тема 5: Белый снег пушистый .

Тема 6: Пушистые одуванчики

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Растет она вниз головой.

Тема 3: Красный сарафанчик, черные горошки

жучок - ползает, летает, есть лапки и усики). Работа с природным материалом (

скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Зелененькие листики

Тема 5: Ай да фрукты.

расширение словарного запаса (яблоки, груши, сливы, апельсин). Работа с

природным материалом (крупа) «Яблочко».

Тема 6: Добродушный толстячок.

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рыбки -это не игрушка

Тема 3: Комочек пуха

Тема 4: Утенок

Тема 5: Лесные гости

Тема 6: Урожай

Результаты (дети умеют,знают):

Знают 3-4 домашних и диких животных и их детеныша, особенности их поведения и питания.

Умеют наблюдать и ухаживать за обитателями уголка природы.

Наблюдают за птицами.

Имеют представления о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).

Умеют отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).

Знают характерные особенности следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Имеют представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

4.3 Рабочая программа модуля 3 «Экологические занятия 2 группа»

Цели:

Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.

Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

Давать начальное представление о приспособленности растений и жи­вотных к среде обитания.

Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.

Уп­ражнять в умении узнавать разные породы деревьев.

Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Расширять представления о домашних и диких животных и их детенышах.

Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

4.3.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Фрукты и овощи

Тема 3: Наблюдение за рыбами

Тема 4: Что растет в лесу?

Тема 6: Кто живет в лесу?

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Наблюдение за кроликом

Содержание: Уточнить представление детей о кролике (небольшое животное, мягкая шерсть; на голове длинные уши, есть рот, глаза, короткий хвост) учить устанавливать связь между характером движения животного и строением его конечностей (кролик прыгает, его задние ноги длиннее передних); уточнить знания о том, чем питается кролик; активизировать словарь за счет слов, обозначающих признаки и действия кролика; воспитание у детей интереса к животным и заботу о них. Формирование первичных навыков по уходу за животными.

Тема 3: Зимние развлечения

Содержание: Систематизировать представления о характерных зимних явлениях (холодно,морозно, часто выпадает снег, он белый, холодный, в теплую погоду становится влажным, лепиться, на солнце сверкает; реки и озера замерзают - покрываются льдом; лед твердый, деревья и кустарники стоят без листьев; ель и сосна зеленые; нет насекомых, птиц мало; дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках) . Опыт – «Цветные льдинки»

Тема 4: Кому нужна вода?

Тема 5: Наблюдение за попугаем

Содержание: Уточнить представления детей о характерных особенностях внешнего облика попугая (сколько крыльев, какие они, для чего они нужны - птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев - они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; строение клюва (толстый, загнутый); особенности питания - клюет зерно, ест зелень, фрукты, морковь.Особенности строения ног: две ноги, короткие, голые; на каждой ноге по четыре пальца с загнутыми когтями, с помощью ног попугай ловко лазает по клетке. Тело попугая покрыто перьями, разнообразной окраски. Работа с природным материалом (перья, шишки) «Птичка».

Тема 6: Посещение зоопарка

льве, тигре, слоне, обезьяне, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу. Д \ игра «Зоопарк»

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Весна пришла

Тема 3: Летающий цветок

Содержание Узнавать и называть уже известных насекомых, показать 2-З новых насекомых, отметить красоту, необычную окраску, своеобразный полет, места приземления. стремится вызвать интерес детей к ползающим насекомым - жукам муравьям. В каких местах можно встретить божью коровку, почему она заметна среди зелени, какие у жучка крылья, сколько у него лапок. Работа с природным материалом (скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Веселый лужок

Тема 5: Маленькое семечко .

Тема 6: Птицы зимой.

Имеют представление о насекомых (3-4 вида)

Знают 3-4 вида овощей, фруктов, ягод их особенности.

Знают 4-5 видов комнатных растений, способы ухода за ними.

Узнают и называют 3-4 вида деревьев.

Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Умеют замечать и называть изменения в природе.

Устанавливают простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

4.4 Рабочая программа модуля 4 «Экологические занятия 3 группа»

Цели:

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умения вести наблюдения.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Продолжать знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

Продолжать знакомства с птицами

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Формирование представлений о взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

4.4.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Беседа о лете

Содержание: Обобщить и систематизировать представления о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния) . состояния растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов) , особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных Опыт «Вода нужна всем»

Тема 3: Грибное царство

Тема 4:Овощи

Тема 5: Дом под крышей голубой

Тема 6: Кто как зимует .

Содержание: Расширять и углублять представление о зимовке зверей,птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками, семенами, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи, насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы спустились на дно рек и озер. учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. Работа с бумагой «Украшение кормушек»

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Домашние животные

Тема 3: Рассказ о лягушке

Тема 4: Зима

Д / энциклопедия «Когда это происходит?». Работа с природным материалом (вата) « Снежная семья».

Тема 5: Воздух и его роль в жизни человека

Тема 6: Зимующие и перелетные птицы

Содержание: Формирование обобщенного представления о зимующих и перелетных птицах. Углубление представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли; классификация птиц на зимующих (ворона, воробей,синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Д/ игра «Что за птица?». Работа с природным материалом «Птичка» (шишки).

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Знакомство с комнатными растениями

Содержание: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Воспитывать интерес к жизни растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода. Д/ игра, Отгадай, что за растение?,. Опыт, Почва: необходимость удобрений для роста растений,. Объемная аппликация Фиалка,.

Тема 3: Фрукты

Тема 4: Жизнь диких зверей

Тема 5: Черепаха

Содержание: Углублять и расширять представления о черепахе:ее внешнем виде, типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь) . Учить устанавливать связь между строением панциря,его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. дать знания о месте обитания черепахи на суше и на воде. Учить ухаживать за черепахой, вызвать симпатию к ней, интерес. Работа с природным материалом (скорлупа ореха) «Черепашка»

Тема 6: Беседа о весне

Содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда; вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Обрывная аппликация «Грачи прилетели».

Результаты (дети умеют, знают):

Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Умеют ухаживать за комнатными растениями.

Имеют расширенные представления о диких, домашних животных.

Называют некоторых животных, обитающих в разных климатических зонах.

Умеют ухаживать за обитателями уголка природы.

Сформированы представления о зимующих и перелетных птицах

Знают о временах года и частях суток.

Отражают свои впечатления в рисовании, лепке,аппликации.

Делятся впечатлениями об окружающем мире.

4.4 Рабочая программа модуля 5 «Экологические занятия 4 группа»

Цели:

Расширять представления детей о различных природных объектах (воз­дух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, расти­тельности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными.

Объяснять экологические зависимости, осознание которых способству­ет развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуман­ное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культу­ры личности.

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности рас­тений и животных.

Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изме­нениях в природе.

4.5.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Лето

Тема 3: Какие бывают насекомые

Содержание: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным признакам: особенностям внешнего вида (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы О, местам обитания (наземные, водные) ; способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие) .Закрепить знания об общих признаках насекомых, учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым бережное отношение к ним. Д/ игра «Где живет насекомое» .Пластилинография «Бабочка».

Тема 4: Планета Земля в опасности

Содержание: Дать детям представление о том, что планета Земля это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки -твердая земля -суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ - В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные) , живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, земля, воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Д/ игра «Океаны и материки». Опыт «Огонь загрязняет воздух».

Тема 5: Что такое природа? Живая и неживая природа.

Познакомить с основными природными компонентами и их связями. Д/ игра «Живая и неживая природа». Опыт: Гром и молния.

Тема 6: Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека .

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения

Содержание: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые- еще и опрыскивать; другие - с плотными стеблями листьями - засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев это результат приспособленности засухо - устойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по разному - в соответствии с их потребностями во влаге. Опыт «Растение теряет воду через испарение». Работа с бумагой «Кактус»

Тема 3: Волк и лиса - лесные хищники

Тема 4: Я- человек

Тема 5: Сравнение диких и домашних животных

Тема 6: Что мы знаем о птицах?

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рассказ об экологических пирамидах

Тема 3: Как узнать зиму?

Тема 4: Знакомство со свойствами воздуха.

Тема 5: Вода вокруг нас.

Содержание: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе движутся по кругу. Познакомить со свойствами воды. Опыты: Вода прозрачная,у воды нет вкуса,у воды нет запаха. Вода бывает теплой и холодной. Познакомит детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной стихии.Познакомит детей с представителями водных животных показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Подвижная игра «Водные животные. Пластилинография «Белые лебеди.

Тема 6: Красная книга - сигнал опасности.

Результаты (дети умеют, знают):

Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимо­действия человека с природой.

Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

Иметь представления о различных природных объектах; о растительно­сти леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов.

Имеют представления о планете Земля

Отражают впечатления, полученные в процессе об­щения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

6.Организационно-педагогические условия

Оборудование кабинета:

Дидактические игры, материалы для изо-деятельности, коллекции природных материалов, клетки, аквариумы, наглядно-дидактические материалы, оборудование для игр с водой, оборудование для опытов.

Технические средства обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением.

МБОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35»

Рассмотрена за заседании творческой группы педагогов дополнительного образования 26.08.2016 г.
Руководитель творческой группы ______Н.В.Пепеонкова
Согласовано заместитель директора ___________ В.Н.Адам
от 26.08.2016 г.
Принята педагогическим советом МБОУ «ОШ для обучающихся с ОВЗ №35» протокол №1 от 29.08.2016 г.
Утверждена приказом директора № 45 от 31.08.2016 г.
______ И.В.Кокосова

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально – педагогической направленности
«Школа общения»

Срок реализации программы – 4 года

Составитель: Н. В. Пепеонкова,
учитель математики,
высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образования

г. Череповец, 2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
3

3.
Календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год
15

4.
Учебно – тематический план первого года обучения
16

6.
Тематическое планирование занятий второго года обучения
23

7.
Тематическое планирование занятий третьего года обучения
24

8.
Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения
26

9.
Ожидаемые результаты
28

10.
Оценочные материалы
28

11.

29

12.
Список литературы
31

13.
Приложение 1: «Результаты мониторинга уровня сформированности коммуникативных навыков на начало 2016 – 2017 учебного года»
33

14.
Приложение 2: «Диагностические материалы»
37

Пояснительная записка
В федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (Статья 3. Пункт 1.) говорится о том, что государственная политика на современном этапе развития общества и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
Исходя из этого любой ребенок, в том числе и инвалид или имеющий отклонения в развитии, должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
В качестве основной задачи в области реализации прав учащихся с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что индивидуальные, психологические особенности личности, в частности уровень общей культуры, оказывает существенное влияние на взаимоотношения между людьми.
Элементы общения входят как более или менее существенные компоненты во все виды общественной деятельности: трудовую, бытовую, культурную, общественную. Соблюдение определенных норм общения, которые принято называть культурой общения, в значительной степени определяет результаты деятельности людей. Поэтому необходимо, чтобы все люди владели этой культурой общения, которая представляет собой, целую систему «волшебных слов» и поступков, способных широко распахнуть двери человеческого понимания, сочувствия, доверия, создать в процессе общения эмоциональный фон, вызвать глубокое удовлетворение, радость.
Важно отметить, что на сегодняшний момент часто можно услышать жалобу от учителей, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное дома или на телевизионном экране. Ежегодное обследование социально-бытовых условий в семьях детей общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что социальное окружение многих из них оказывает чаще негативное влияние на их развитие, чем позитивное. В семьях родители курят, выпивают, многие не имеют постоянной работы, не уделяют внимания своим детям. Уровень культуры общения в таких семьях соответственно оставляет желать лучшего. Дети в таких условиях принимают модель общения в доме за норму и поэтому сами общаются подобным образом. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваются лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других. В связи с этим очень важно не упустить момент и вовремя сориентировать ребенка. Продумать систему мероприятий, подобрать методы и приёмы, способствующие коррекции негативных установок сформированных у обучающихся их окружающей средой.
Начинать учить общению необходимо с детства. Необходимость преодоления недостатков в умении общаться ставит перед школой задачу: дать детям знания и сформировать навыки культурного общения в определенной системе с использованием оптимально подобранных методов и средств.
Важно помнить, что процесс развития и формирования личности ребенка происходит только во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние. Иными словами говоря, человек может развиваться только в обществе людей, постоянно взаимодействуя с его объектами.
Школа учит многому, но редко – тому, как жить. Житейская несостоятельность у школьника-отличника такая же, как и у тех, кто по школьным предметам не успевает. Развивать память, внимание, мышление и другие психологические функции необходимо, но едва ли это - главное в становлении человека. Мыслитель с хорошей памятью порой беспомощен перед хамством. Важнее готовить человека к многообразным житейским ситуациям: умению быть разным, гибким, целеустремленным, сильным, отзывчивым, доброжелательным, вежливым в общении. То есть, важно воспитывать внутреннего человека – того, кто всеми этими функциями и умениями пользуется. Воспитание внутреннего человека – это, прежде всего, формирование в нем коммуникативных навыков, а для обучающихся с ОВЗ – это не просто формирование, а скорее всего коррекция уже имеющихся негативным умений, и развитие навыков общепринятой нормы общения.
Что же такое коммуникативные навыки? Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Все коммуникативные навыки можно условно разбить на ряд умений:
умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);
умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;
умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника;
умения обращаться с просьбой;
умения отвечать отказом на чужую просьбу, корректно сказать "нет";
умения оказывать сочувствие, поддержку;
умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;
умения вступать в контакт с другими людьми;
умения реагировать на попытку вступить в контакт.
С учетом новых подходов к содержанию воспитательной работы уже разработан ряд программ, направленных на формирование коммуникативных навыков учащихся. Например, «Уроки этикета» Н.Е. Щурковой, программа Шемшуриной А.И. «Этическая грамматика», программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 г., «Учим детей общению» Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В. и др.
Но все эти программы рассчитаны на обучение и воспитание учащихся массовых начальных и общеобразовательных школ. В них не учитываются особенности детей с проблемами интеллектуального развития. Школьная жизнь для данной категории детей очень сложна, да и жизнь за пределами школы еще труднее. Нередко во время уроков или на занятиях по внеурочной деятельности дети с особыми образовательными потребностями ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности и общении.
Дети общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в интеллектуальном развитии отличаются повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой. Во взаимоотношениях друг с другом у них отсутствует сотрудничество (иногда трудно даже «поделить» парту, на которой сидят двое). Часто дети, данной категории вступают в конфликты, ссорятся и даже дерутся по незначительному поводу.
То есть наряду с низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действий, речи, воображения, памяти у учащихся нашей школы есть существенные трудности в личностном и поведенческом развитии.
Дети не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Из-за этого очень трудно строить взаимоотношения с ними и сам процесс воспитания и обучения. Но и самим детям тяжело от незнания и неумения вступать в общение, как со сверстниками, так и со старшими.
Диагностические исследования, проводимые в начале 2016 – 2017 учебного года свидетельствуют о низком или среднем уровне развития коммуникативных навыков у большинства обучающихся. Это позволяет сделать предположение об отклонении в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности брать на себя ответственность.
Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных навыков была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения».
Нормативно-правовой и документальной базой данной программы являются:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Программа рассчитана на 4 года обучения (37 часов в год). Занятия проводятся с сентября по май 1 раз в неделю. Возраст обучающихся 10 – 14 лет. Продолжительность занятий 40 минут.
Общая цель программы состоит в том, чтобы создать учащимся условия для полноценного общения. Смоделировать такие ситуации, в которых:
снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
развивается умение анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.
Задачи программы:
1. Обогатить представление детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях.
Учить различать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.
Способствовать в освоении культуры общения со сверстниками и со взрослыми.
Углублять представления о себе, своих личностных качествах, возможностях, достижениях, а также о семье, родственных отношениях.
Развитие умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
Стимулировать практическое применение норм общения в реальной жизни.

Организация работы объединения «Школа общения» строится на основе общедидактических принципов и принципов коррекционной педагогики: научность, наглядность, доступность, постепенное усложнения материала, принципа социально-адаптирующей направленности образования, принципа дифференцированного и индивидуального подхода, принципа деятельного подхода, принципа корректирующего и воспитывающего обучения. В процессе обучения опора идёт на познавательный интерес детей с учётом их запросов. В ходе занятий осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, прослеживается путь развития каждого ребёнка. У каждого ученика отмечаются удачи, одобряется инициатива, проявление творчества, старания, усердия. О недостатках говорится в мягкой тактичной форме.
В процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы проведения мероприятий:
комбинированное занятие;
мастерские;
игровые программы;
конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности;
вечера отдыха (Новогодняя дискотека, праздники);
диспуты на различные темы;
экскурсионная работа - ознакомление детей с художественными и историческими ценностями, памятниками культуры, местами боевой славы;
встречи с интересными людьми;
участие в концертах и фестивалях различного уровня;
посещение театров, кинозалов, мест общественного отдыха.
Во всех видах названной деятельности происходит процесс развития коммуникативных навыков обучающихся.
Кроме этого, на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы работы: групповая, коллективная и индивидуальная:
групповая (когда группа учащихся выполняет элементы одного задания);
коллективная (когда учащиеся под руководством педагога выполняют задание поэтапно);
индивидуальная (ребёнок самостоятельно выполняет работу или с направляющей дозированной помощью педагога).
Особое значение в деятельности педагога имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения.
Из словесных методов на занятиях используются такие как беседа, рассказ, чтение стихов, обсуждение различных жизненных ситуаций. Беседы с детьми производятся в непринуждённой форме. Прежде всего, необходимо вызвать интерес у учащихся к данной теме, опираясь на жизненный опыт, вызвать яркие воспоминания. Затем, создав у детей эмоциональный настрой, педагог даёт учащимся информацию по теме занятия, используя игровые приёмы наглядность, художественное слово (фрагменты сказок, загадки, стихи). Такая беседа эффективна, интересна. Она способствует достижению поставленных целей занятия.

Важно отметить, что для более эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития необходимо использовать современные технологии, которые позволяют задействовать как можно больше анализаторов. Среди огромного многообразия педагогических технологий были выделены те, элементы которых могут реализовываться в работе с данной категорией детей. К ним относятся:
технология разноуровневого обучения – это относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Использование данной технологии позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Данная технология реализуется при планировании каждого занятия (выбираются формы и методы работы с разными учениками, подбираются задания разного уровня сложности, оказывается направляющая, дозированная помощь слабоуспевающим, «непринятым» в коллектив детям;
коррекционно - развивающие технологии – это технологии арттерапии (музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия). Использование элементов коррекционно – развивающих технологий позволяют осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии;
технология проблемного обучения – это технология способствующая формированию мотивации обучения. Важно помнить, что при использовании данной технологии необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая была бы интересна и значима для каждого. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия. Данную технологию рекомендуется широко использовать на занятиях, т.к. она позволяет сконцентрировать внимание обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность, вносит элемент соревнования или игры;
нравственная технология – это использование специально отобранных средств, методов и приёмов, способствующих становлению, развитию и воспитанию в обучающемся благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. На занятиях применение элементов данной технологии осуществляется при организации работы в парах (группах), когда важно проявить свои лучшие человеческие качества, помочь товарищу или учителю;
здоровьесберегающие технологии – это технологии, позволяющие обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога дополнительного образования – это рациональная организация занятия. При разработке занятия необходимо включать в него смену различных видов деятельности, чтобы каждому обучающемуся приходилось несколько раз менять динамическую позу. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения проводить физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, следить за осанкой.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья очень важно, т. к. позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса;
проектная деятельность – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектная деятельность схожа с КТД (коллективным творческим делом). Использование данной технологии способствует формированию у учащихся умения планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично;
игровые технологии – это использование игры (деловой, сюжетно-ролевой) или игровых приёмов на занятии, с целью преобразования учебного процесса в увлекательную игру. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Эта технология универсальна, т.к. играть любят все. Элементы данной технологии можно использовать в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела программы;
как элементы более обширной технологии;
в качестве целого занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
информационно-коммуникационные технологии – это технологии позволяющие улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Самым распространённым примером использования ИКТ-технологии на занятии является мультимедийная презентация. Такие занятия становятся интереснее, эмоциональнее, т.к. они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Содержание работы первого года обучения.
В основу разработанной нами программы были положены предложения Белобрыкиной О.А., Чижовой С.Ю., Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В., а также Программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 год, которые рекомендуют начинать работу над формированием коммуникативных навыков, через игровую деятельность учащихся.
Игра как вид деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов. Исследователи рассматривают ее в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребёнка, и как средство определения степени умственной отсталости. В связи с этим можно сделать вывод, что игру следует считать важным фактором формирования, развития и коррекции личности. Именно поэтому для первого года обучения было выбрано изучение материала с использованием игр творческого содержания.
Программа первого года обучения состоит из 4 блоков:

1 БЛОК – «Я и мой язык».
В этот блок входят темы, направленные на понимание ребенком того, насколько важна речь для общения с другими людьми. Как важно говорить правильно. Желательно обсудить с ребятами важность использования жестов и мимики для выразительности речи; как легко ранить словом.
При проведении с ребенком игр и упражнений творческого характера из этого блока надо показать ребятам, что «язык тела» /мимика и жесты/ не всегда совпадают с тем, что мы говорим словами. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки. Т.е. подсознательно выражать агрессию по отношению к собеседнику.
2 БЛОК – «Я и мои эмоции».
В этот блок вошли темы, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Важно при изучении данного блока обсудить с ребятами, как можно самому себе повысить настроение, постараться в совместной работе как можно больше придумать таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить что-то хорошее, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)
Ребенок должен сам вспоминать ситуации, в которых он испытал ту или иную эмоцию, чем было вызвано это состояние.
3 БЛОК – «Я и Я».
В этот блок вошли темы, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, к своим чувствам, переживаниям.
Игры, подобранные к данному блоку, способствуют усилению внимания к самому себе, развивают самоуверенность. Они учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям людей.
4 БЛОК – «Я и другие». В этот блок вошли темы, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг другу.
Творческие задания и игры к данному блоку способствуют развитию сплоченности группы, организации совместных действий, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, формируют внимательное и бережное отношение друг к другу.
Следует отметить, что дети должны сами формулировать те правила, которые помогут им эффективно общаться (правила дружбы, правила вежливости и т.п.)

Календарный учебный график
(на 2016-2017 учебный год)
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

Кол-во
часов в
неделю

месяц
декабрь
январь
февраль

сроки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

Кол-во
часов в
неделю

месяц
март
апрель
май

сроки
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

Кол-во
часов в
неделю

июнь
июль
август

сроки
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

Кол-во
часов в
неделю

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1 год обучения)
Задачи
Тема
Кол-во часов
Рекомендуемые игры и творческие задания

Блок «Я и мой язык» - 10 часов

1. Дать представления о средствах общения с людьми (речь, мимика, жест).

2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимой).
1. Язык тела
3 ч.

4 ч.
«Иностранец»
«Через стекло»

«Изобрази сказку»
«Испорченный телефон»
«Передай сообщение без слов»

3. Формировать понимание важности грамотной речи для общения с собеседниками.

2. Речевые средства общения
3 ч.
«Зоопарк»
«Колдун»
«Магазин игрушек»

Блок «Я и мои эмоции» - 10 часов

1. Познакомить с эмоциями человека.

1.Язык чувств
(наши эмоции)
1 ч.
«Пиктограммы»

2. Способствовать осознанию детьми своих эмоций и эмоциональных реакций других людей.

3. Развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
2. Мое настроение (ощущение собственной
значимости).

5 ч.
«Мимическая гимнастика»
«Угадай-ка»
«Волшебный мешок»
«Рисуем эмоции пальцами»
«Рисуем настроение музыки»

«Этюды на выражение различных эмоций»
«Передача чувств»

Блок «Я И Я» - 5 часов

1. Способствовать усилению внимания ребенка к себе, к своим чувствам и переживаниям.
1. Кто же я такой?

«Психологический автопортрет»
«Кто я?»
«Составь рассказ»

2. Развивать уверенность в себе.

3. Учить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.
2. Хозяин своего «Я».
3 ч.
«Слушаем себя»
«Рисуем себя»

«На кого я похож»
«Кто я есть, и на кого хотел бы быть похож»

Блок «Я и другие» - 14 часов

1. Вырабатывать чувство сопричастности к переживаниям другого человека.

1. Как мы видим друг друга (мальчишки и девчонки).

4 ч.
«Страна Х»
«Прорви круг»
«Нарисуй узор»
«Поводырь»

2. Развивать чувство общности, способствовать установлению в классе атмосферы доверия и безопасности.
2. Этот странный мир взрослых (общение со взрослыми,
общение в семье).
10 ч.
«Я и другие»
«Путаница»
«Взаимоотношения»
«Клеевой дождик»
«Связующая нить»
«Спина к спине»
«Мои друзья» (рисунок)
«Встреча сказочных героев)
«Новоселье»
«Сказка по кругу»
«Сидящий и стоящий»
«Цветик-семицветик»
«Как поступить?»
«Наш дом» (коллективный рисунок)
«Сборщики»
«Окажи внимание другу»
«Ищем клад»
«Маленький скульптор»
«Меткий стрелок»
«Прилипшая рука»
«Ладонь в ладонь»
«Робот»
«Комплименты»
«Моя семья какая есть и какой я ее хочу видеть»

Содержание работы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения» построена по концентрическому принципу, т.е. изучение материала от темы к теме и от года к году позволяют обобщать уже имеющиеся и вновь получаемые учащимися знания о человеке, человеческих отношениях в обществе, об общечеловеческих ценностях, правилах культурного поведения, психологии общения.
Формирование культуры общения строится на основе обучения правилам этикета в каждой конкретной ситуации. Еще совсем недавно учащиеся и не подозревали о существовании некоторых проблем. Многие из них решали родители. И гостей принимали, и подарки выбирали, и одевали по своему усмотрению. Теперь же с каждым годом ребенку предстоит с большей самостоятельностью вступать во взаимоотношения с друзьями, с родными и близкими, с посторонними людьми.
Начиная со второго года обучения, программа предусматривает изучение следующих тем:
1.Современный этикет и его значение в развитии общества.
2. Имидж и создание собственного образа.
3. Речевой этикет.
4. Этикет телефонного разговора.
5. Соблюдение этикета в общественных местах.
6. Гостевой этикет.
7. Столовый этикет.
8. Семейный этикет.
На четвёртом году обучения включена еще одна тема: «Этикет в тяжелых жизненных ситуациях».
Выбор тем не случаен. Он позволяет охватить большое количество часто встречающихся ситуаций. Помогает ребенку с проблемами интеллектуального развития понять, как поступают люди в данных ситуациях, и научиться самому, выбирать свое поведение и свой стиль общения в том, или ином случае.
На занятиях по формированию культуры общения учащиеся путем тренинга отрабатывают свой стиль общения. Все изучаемые темы должны быть «отыграны». Каждый ребенок должен побывать в роли «гостя» и в роли «хозяина», если речь идет о «Гостевом этикете». Каждый должен потренироваться накрыть красиво стол, позвонить другу или решить спорный вопрос.
На первых порах дети робко и сложно обходят ситуацию тренинга, но со временем они привыкают к данной форме занятий и с удовольствием проигрывают весь предложенный материал. Перенос умений, связанных с культурой общения, в реальную жизнь должен совершается сам по себе, после того, как та или иная модель общения станет внутренней потребностью ребёнка.
Формирование коммуникативных навыков (культуры общения) тесно связано с общим развитием ребенка, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю сущность ребенка. Все это необходимо учитывать педагогу в повседневной работе, используя различные формы и методы работы, направленные на формирование культуры общения, как-то: уроки этики общения, ролевые и творческие игры, упражнения, деловые игры, ситуационные задачи, психологический тренинг и т.п.
Очень важно, при формировании культуры общения, исключить применение каких бы то ни было формальных мерок и требований. Недопустимо превращать культуру межличностных контактов в своего рода спорт, соревнование, отмечать «успевающих» и «неуспевающих» в этой области – так достигается результат, обратный намеченному.
Исходя из критериев, предложенных Шиловой М. И. (1 – интеллектуальный критерий воспитанности, т.е. наличие знаний культурного общения, 2 – поведенческий критерий воспитанности, т.е. умение применять эти правила в конкретных жизненных ситуациях), мы выделили 3 уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с проблемами интеллектуального развития.
Показателем ВЫСОКОГО уровня сформированности коммуникативных навыков является устойчивое, положительно направленное общение. Ребенок хорошо ориентируется в правилах культуры общения, охотно вступает в общение, отличается высокой речевой активностью. Правильно понимает эмоциональные состояния других. Активно выражает готовность помочь.
Для СРЕДНЕГО уровня характерно положительно-направленное общение. Ребенок имеет представления о правилах культурного общения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения деятельности, отрицательно оцененной. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
При НИЗКОМ уровне сформированности коммуникативных навыков стиль общения ребенка неустойчив, ситуативен. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культурного общения, привычки самостоятельно следовать им не сложилось. Часто стиль общения определяется непосредственным побуждением. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного общения.
Главное в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития – не просто дать знания о нормах общения, а добиться осознания, принятия их, чтобы у ребенка сформировалась привычка культурного общения, и выработался прочный навык взаимоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях.
Наиболее эффективным средством при формировании коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития мы считает использование творческих игр. Ведь играть любят все! Игра является одним из условий для формирования личности и развития ребенка, так как дети с проблемами интеллектуального развития 10 – 14 лет особенно остро нуждаются в увлекательной ближайшей перспективе «завтрашней радости», эмоциональном подъеме. Вызывая переживания положительного эмоционального состояния, игра вносит бодрый, радостный тон в коллективную жизнь обучающихся, облегчает организацию общей деятельности и установление доброжелательных отношений между ними.
Предлагая детям игры и творческие задания, педагог может:
помочь ощутить единение с другими;
вселить в них надежду;
показать ребятам, что значит уважение;
помочь научиться принимать решения – самостоятельно и в группе;
учить детей сочувствию;
развивать в них открытость и мужество выражать свое отношение к другим;
научить правильно и грамотно говорить.
Ученики данной категории наиболее полно и более непосредственно выражают себя в игре, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для них «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровительная деятельность.
Использование игровой и творческой деятельности позволяет развивать детей с особыми образовательными потребностями, формировать и коррегировать их коммуникативные навыки с одной стороны и в результате наблюдения за характером протекания этой деятельности делать выводы об изменениях, происходящих в общении.
Педагогу, использующему игровую деятельность, направленную на формирование каких либо качеств, следует учитывать ряд требований к проведению игр:
проводить за один раз не более 2-3 игр, т.к. ребёнок с особыми образовательными потребностями быстро утомляется;
использовать для игр время, когда обучающийся в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден;
не следует говорить ученику, что он сделал что-то неправильно, иначе он в дальнейшем будет бояться давать искренние ответы;
игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься, поэтому не следует заставлять его играть, лучше уделить ему время, когда он этого захочет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.

1

2.
Что значит быть культурным человеком?
1

3.
Я – школьник! Я – ученик!
1

4.
Кто я такой? Каков я для общения?
1

5.
Невербальные средства общения.
1

6.
Культура внешнего вида.
1

7.
Как понравиться людям.
1

8.
Кто опрятен – тот приятен.
1

9.
Как оденусь – так и приглянусь.
1

10.
Мой дом – наведу порядок в нем.
1

11.
Соблюдение речевого этикета.
1

12.
Правила приветствия, обращения.
1

13.
Как познакомиться.
1

14.
Тайна имени.
1

15.
Волшебные слова.
1

16.
Поговорим по телефону.
1

17.
Викторина: «Я расту вежливым!»
1

18.
Соблюдение этикета в общественных местах.
1

19.
Мы по улице пойдем.
1

20.
Приятные пассажиры.
1

21.
Вежливые покупатели.
1

22.
Праздник в кафе.
1

23.
Я иду в театр.
1

24.
В кинотеатре.
1

25.
В музее и на выставке.
1

26.
На почте.
1

27.
Как дарить подарки.
1

28.
У меня в гостях друзья.
1

29.
Я в гостях у друга.
1

30.
Мой день рождения.
1

31.
Как правильно и красиво накрыть стол.
1

32.
Правила общения за столом.
1

33.
Чаепитие друзей.
1

34.
Отчего прибавляется счастье?
1

35.
Тактичность и вежливость.
1

36.
Праздник – Семь наших «Я».
1

37.
Мы живём среди людей.
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(3-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Этикет для детей и взрослых. Анкетирование
1

2.
Правила общения в школе.
1

3.
Что помогает человеку выражать свои мысли?
1

4.
Искусство собеседника.
1

5.
Общение и эмоциональное состояние.
1

6.
С кем приятно общаться?
1

7.
Встреча, приветствие.
1

8.
Давайте знакомиться.
1

9.
Что в имени твоем
1

10.
Как сделать свою семью счастливой.
1

11.
Наша дружная семья: мама, папа, я.
1

12.
Любимые бабушка и дедушка.
1

13.
Мои братишки и сестренки.
1

14.
Семейные праздники.
1

15.
Наша школьная семья.
1

16.
Новогодний праздник в классе.
1

17.
Что такое дружба?
1

18.
Кого можно назвать другом?
1

19.
Бесценный дружеский союз.
1

20.
Уважен хочешь быть – умей других уважать.
1

21.
Кого мы называем добрым?
1

22.
Кого мы называем честным?
1

23.
Кого мы называем вежливым?
1

24.
Кого мы называем храбрым?
1

25.
Дружба мальчиков и девочек.
1

26.
Правила общения за праздничным столом.
1

27.
Правила хозяина дома, принимающего гостей.
1

28.
Обязанности гостей.
1

29.
Как поступать в конфликтной ситуации.
1

30.
Общение в местах массовых мероприятий. Театр.
1

31.
Общение в местах массовых мероприятий. В кафе.
1

32.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте.
1

33.
Общение в местах массовых мероприятий. В магазине.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В библиотеке.
1

36.
Викторина – тест: «Что я знаю о культуре общения?»
1

37.
Как прослыть приятным человеком?
1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(4-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Вводное занятие. Анкетирование.
1

2.
Устарел ли этикет?
1

3.
Культура общения и этикет.
1

4.
Правила общения в школе.
1

5.
Я и другие. Как я общаюсь?
1

6.
Уважай старость!
1

7.
Средства общения.
1

8.
Эмоции в общении.
1

9.
Вежливые слова.
1

10.
Зачем человеку зеркало?
1

11.
Викторина: «Что я знаю?»
1

12.
Как правильно вести беседу (10 правил общения)
1

13.
Как поздравлять с праздниками.
1

14.
Как ходить в гости.
1

15.
Как принимать гостей.
1

16.
Моя чудесная семья.
1

17.
Конфликты в семье. Пути их разрешения.
1

18.
Самому себя сделать.
1

19.
Язык – бесценный дар, которым наделен человек.
1

20.
Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты.
1

21.
Каким должен быть настоящий друг.
1

22.
Что делать человеку, с которым никто не хочет дружить?
1

23.
Общение мальчика с девочкой.
1

24.
Правила знакомства.
1

25.
Какую тайну хранит твое имя?
1

26.
Будь справедлив в словах и поступках.
1

27.
Делай людям добро – самому хорошо.
1

28.
Легко решать проблему сообща.
1

29.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Болезнь близких или друзей.
1

30.
Умей ценить настоящую дружбу.
1

31.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Потеря работы у родителей.
1

32.
Отцы и дети. Как достигнуть взаимопонимания между детьми и родителями?
1

33.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Похороны. Поминки. Траур.
1

34.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте, в магазине.
1

35.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее, кинотеатре, театре, в кафе.
1

36.
Викторина – тест: «Чему я научился за год?»
1

37.
Ещё раз о хороших манерах.
1

Ожидаемые результаты
Программа предусматривает овладение следующими практическими умениями:
уметь с помощью взрослого в новой обстановке или самостоятельно в привычной ситуации выбрать правильную линию поведения в общении с людьми разного возраста;
проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию;
чутко относиться к оценке своих поступков со стороны взрослых и одноклассников, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение;
быть вежливым в общении, вежливо обращаться с просьбой, в разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывая разговора, если он не закончен, не перебивать старших;
уметь прощаться, здороваться, благодарить, в соответствии с общепринятыми нормами общения;
уметь использовать в обращении с близкими людьми ласковые слова.

Оценочные материалы (формы контроля и отслеживания результатов деятельности)
Во время занятия в объединение «Школа общения» педагог наблюдает за выполнением работы учащихся, даёт пояснения. Помогает исправлять ошибки и неточности, допущенные при общении (текущий контроль).
В конце занятия проводится анализ выполненных действий учащихся, подчёркивается соотношение выбранного стиля общения того или иного учащегося с общепринятыми нормами (текущий контроль), отмечается усвоение детьми задач данного конкретного занятия.
По изучению большой темы проводятся викторины, праздники, конкурсные программы, в задании которых присутствует диагностический задания по изученному материалу (периодический контроль).
В начале и конце учебного года проводятся занятия в форме соревновательной игры, где присутствует диагностический материал в виде «Анкеты», «Теста», «Задания с пиктограммами», который позволяет выявить:
уровень знаний и сформированности умений. Результаты фиксируются в таблице 1: «Учёт знаний и умений» (см. Приложение 1. Таблица 1).
уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения. Результаты фиксируются в Таблице 2: Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ» (см. Приложение 1. Таблица 2).
уровень развития сознания у ребят. Результаты фиксируются в Таблицу 3: «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ» (см. Приложение 1. Таблица 3).
уровень развития коммуникативных навыков. Результаты фиксируются в Таблице 4: «Обобщённые данные диагностического обследования» (см. Приложение 1. Таблица 4).
Кроме этого формами контроля и отслеживания результатов деятельности учащихся могут быть: самостоятельная практическая работа, манера общения во время конкурсных и игровых программ, при посещении общественных мест.

Материально – техническое обеспечение
Реализация данной программы требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
комплект учебно-методической документации.
Технические средства обучения: персональный компьютер; проекционный экран; мультимедийный проектор; доска;
Информационное обеспечение обучения.
Гибкая программа «Уроки этикета» в начальной школе, разработанная группой педагогов под руководством Н. Е. Щурковой
«Программа этического курса с 1-го по 8-й класс», разработанная А. И. Шемшуриной
«Основы коммуникаций». Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, 1993 г.
«Учим детей общению» - серия игр. Авторы Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина

Список литературы:
Аникеева Н. П. воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г. – 144 с.
Выгодский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, №6, 1966 г.
Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию., М., «Педагогика», 1971 г., издание 2-е, 104 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М.: Просвещение., 1990 г. – 144 с. - /Мастерство учителя: идеи, советы, предложения/.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М., «Знание», 1980 г. – 160 с.
Дорохов А. А. Как себя вести: Книга для родителей. – Издательство «Просвещение», М., 1966 г. – 143 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг Под редакцией В. В. Петрусинского // В 4-х книгах. Книга 1. – М., Новая школа, 1994 г. – 368 с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.: Популярное пособие для родителей, педагогов./ Художники Соколов Г. В., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997 г. – 240 с., ил. - / Серия: «Вместе учимся, играем»/.
Козлова Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздан. Екатеринбург., Издательство АРД ЛТД, 1998 г. – 144 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с английского / Предисловие А. Я. Варга. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г. – 368 с.
Потанина Л. Т., Щуркова Н. Е. Уроки добра и красоты. Методическое пособие для учителя и руководителей школ., Смоленская городская типография, 1995 г. – 102 с.
Скаткина М. Н. Школа вежливости и всестороннего развития детей. М., Просвещение, 1974 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие / Перевод с немецкого; В 4-х томах. Том 2. – М.: ГЕНЕЗИС, 1999 г. – 160 с.
Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. – 112 с. - /Воспитание и дополнительное образование детей/.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойного человека, и его формирование школьника. Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск, 1995 г. – 64 с.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974 г. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты мониторинга
уровня сформированности коммуникативных навыков
1-й год обучения
Таблица 1: «Учёт знаний и умений»
Ф. И. учащегося
Вопросы
Общее количество баллов
Уровень

1
2
3
4
5
6
7

Мария С.
0
1
1
0
1
1
0
4
С

Элнур Б.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Анатолий Ч.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
Н

Полина Х.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Ольга В.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н

Роман Ч.
1
0
1
0
1
1
0
4
С

Алёна Д.
1
1
1
0
0
1
1
5
С-В

Лейла Г.
0
0
1
0
1
1
0
3
Н-С

С целью выявления знаний детей о нормах культурного общения проводится АНКЕТА (см. Приложение 2), охватывающая следующие темы: «Я общаюсь со взрослыми», «Мои друзья», «Как принимать и дарить подарки», «Правила общения за столом», «Мальчишки и девчонки».
Ответы ребят оцениваются следующим образом. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Если затрудняется ответить или ответ скорее правильный, чем нет – 0,5 балла. Неправильный ответ – 0 баллов. Баллы суммируются.
Высокий уровень знаний о нормах общения выявляется у тех ребят, сумма баллов которых – от 5 до 7. Средний уровень – от 3 до 5. Низкий уровень – от 0 до 3

Таблица 2: «Результаты тест-рисунка «Что я вижу»
Ф. И. учащегося
Ситуация
Уровень

1
2
3
4
5

Мария С.
+
+
+
-
-
С

Элнур Б.
-
+
+
-
-
С

Анатолий Ч.
+
-
+
-
-
С

Полина Х.
-
-
+
-
+
С

Ольга В.
-
+
+
-
-
С

Роман Ч.
-
+
+
-
+
С

Алёна Д.
-
-
+
-
+
С

Лейла Г.
+
-
-
-
+
С

С целью выявления готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения нами была взята методика, предложенная Н. Е. Щурковой Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ».
Эта групповая работа с детьми является прямым переносом методики диагностирования воспитанности. Основанием для такого переноса – высокая степень инициирования детей в момент их тестирования.
Перед детьми разворачиваются сюжетные картинки, но рисунки несколько необычные: на них герои – палочные человечки (пиктограммы) вступают в какие-то отношения, порождая события, случаи, эпизоды. За рисунками следует увидеть неявное их содержание. Дети отвечают на вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что происходит здесь?». Выбранный ребенком ответ (действие) соотносится с общепринятыми нормами. Результаты занесены в таблицу, где «+» - поведение героев соответствует эталонам, «-» - не соответствует нормам культурного общения.
Высокий уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения выявлен у тех ребят, которые в 4 – 5 предложенных ситуациях выбрали поведение в соответствии с эталонами культурного общения.
Средний уровень – в 2-3 ситуациях.
Низкий уровень – в 0-1 ситуации.

Таблица 3: «Результаты диагностической методики «Тезис и мнение на тему»
Ф. И. учащегося
Мнения
Уровень

1
2
3
4

Мария С.
+
+
+

+
+
+
С

Анатолий Ч.
+

Полина Х.
+
+
+

Роман Ч.
+

Алёна Д.
+

Лейла Г.
+

С целью выявления степени развития сознания у ребят, была опробована еще одна методика, предложенная Н. Е. Щурковой «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ».
Ребятам выдается тезис и мнение по нему. Дети должны выбрать из них истинные высказывания.
Результаты исследований по данной методике заносятся в таблицу, где «+» - выбранное мнение, а «+» - верный ответ.
Высокий уровень развития сознания выявляется у ребят, выбравших 2 правильных ответа.
Средний уровень – если таких выборок 1.
Низкий уровень – если таких выборок нет.

В целом результаты диагностирования уровня воспитанности на начало 2016 – 2017 учебного года представлены в таблице 4, где выведен средний показатель уровня сформированности коммуникативных навыков, исходя из опробованных методик.
Таблица 4. «Обобщённые данные диагностического обследования».
Ф. И. учащегося
Методики
Общий уровень

Методика 1
«Анкета»
Методика 2
Тест-рисунок
«Что я вижу»
Методика 3
«Тезис и мнение на тему»

Мария С.
С
С
В
С

Элнур Б.
Н
С
С
С

Анатолий Ч.
Н
С
С
С

Полина Х.
С
С
В
С

Ольга В.
Н
С
Н
С

Роман Ч.
С
С
В
С

Алёна Д.
С
С
В
С

Лейла Г.
Н
С
С
С

Таким образом, можно говорить о том, что по результатам диагностирования, существует необходимость в систематической целенаправленной работе по формированию культуры общения в данном классе.
Из приведённых выше результатов, можно судить о том, что некоторым ребятам, у которых по тому или иному вопросу выявлен низкий или средний показатель, необходимы индивидуальные задания для каждого конкретного учащегося.
В конце учебного года необходимо повторно произвести диагностирование уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся и сравнить их с данными таблицы 4, чтобы выявить эффективность работы, наметить дальнейшие пути развития, выбрать наиболее оптимальные формы, методы и приёмы для успешной деятельности по формированию коммуникативных навыков обучающихся с проблемами интеллектуального развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностические материалы
1-й год обучения
МЕТОДИКА 1. «Анкета»
Три подружки уселись во дворе на лавочке: Катя, Зина и Оля. Оле нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих. Можно ли это сделать тут же?

Тебе подарили вещь, которая у тебя уже есть, или тебе не нужна или не нравится. Что ты скажешь тому, кто ее подарил?

Кто должен здороваться первым – мальчик или девочка?

Если в гостях за столом кто-то чихнул, нужно ли ему сказать: «Будьте здоровы»?

На улице еще по-весеннему прохладно. Мальчик возвращался домой с тренировки. На нем был теплый свитер, который заставила надеть мама. Мальчику хотелось открыть окно в автобусе, но в нем сзади сидели старенькая бабушка и краснощекий мальчуган со своим папой. Можно ли это сделать?

Если ты идешь по улице в соседний двор или собираешься в гости к другу, надо ли ставить в известность своих родителей?

Мама и папа ушли в кино, Скоро должны вернуться. Дома одна дочь Наташа. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с отцом девочки. Мужчина сказал: «Здравствуй! Дома ли отец?» Девочка сказала: «Нет!» и закрыла дверь. Правильно ли поступила Наташа?

МЕТОДИКА 2: Тест – рисунок «Что я вижу»

МЕТОДИКА 3: «Тезис и мнение по нему»

Приятно общаться с человеком, который:
знает правила культурного общения и следует им;
умеет в драке постоять за себя;
стремится помочь товарищам;
может поспорить со старшими.

2-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» своему другу?

Вале нужно было узнать, сколько времени, и он обратился к незнакомому мужчине: «Дядя, скажи, пожалуйста, который час?» Правильно л ли он выбрал форму обращения?
В квартиру, где находился только мальчик Миша, кто-то позвонил. Миша быстро побежал открывать дверь. Он сказал: «Здравствуйте, вы к кому?» Правильно ли поступил Миша?

Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» взрослому человеку?

Мальчику купили чудесный спортивный костюм с застежками, карманами. Товарищ пригласил его в гости на день рождения. «Пойду в олимпийке!» - заявил мальчик. Правильно ли он выбрал наряд?

Оля и Лена решали поиграть. Они подошли к квартирному телефону и позвонили 03. «Здравствуйте, приезжайте к нам, пожалуйста, у нас заболел медвежонок и кукла Маша». Хорошо ли поступили девочки?

Саша вместе с ребятами из класса пошел в «Музей природы». Все ходили, слушали экскурсовода, рассматривали зверей, а Саша бегал от одного животного к другому и кричал: «Глядите! Глядите!» Правильно ли вел себя мальчик в музее?

Ира решила пригласить друзей в гости на свой праздник. Она заранее написала пригласительные билеты, где указала дату, место и время проведения чаепития. Правильно ли поступила девочка?

Маше на день рождения подарили много подарков, и все подарки она прямо при гостях стала распаковывать и всем показывать. Правильно ли поступила Маша?

В 1 класс пришел мальчик с очень труднопроизносимым именем – Джейхун. Учительница спросила: «А как тебя дома зовут?» «Так и зовут!» - ответил он. Вдруг Вася сказал: «Чего мучаться? Назовем его Черныш. Всем будет ясно, к кому обращаются». Прав ли этот ученик?

Культурный, воспитанный человек – тот, который:
опрятен, хорошо одет, красиво подстрижен;
отстаивает свое мнение, спорит со старшими;
всегда чем-то занят. У него в доме в каждом углу различные детали (тут от ТУ, тут от игры, тут от магнитофона или радио);
вежлив в общении.

МЕТОДИКА 3: «Особенности межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля)
Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты?

И на этой картинке покажи, где ты сядешь.

А теперь размести за этим столом свою семью.

Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
Ты потерял очень дорогую вещь. Кому ты первому расскажешь об этой неприятности?
Ты на прогулке за городом. Покажи, где ты находишься.

Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

Вот твои друзья. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты.
Родители не разрешают тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? Заплачешь? Закричишь? Уйдешь, несмотря на запрет? Или что-то еще?
3-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Ты вошел в автобус с задней площадки и увидел, что у передней двери стоят твои друзья. Надо ли им кричать: «Привет!»

Если тебя окликнули «Эй, ты!», нужно ли обращать внимание и общаться с таким человеком?

Игорь пригласил своего друга в гости и сказал: «Пошли сейчас ко мне. У меня день рождения!» Правильно ли пригласил мальчик своего друга?

Родители заняты, они затеяли генеральную уборку дома. Нужно ли им помочь?

Мама угощает фруктами своих гостей. В ответ они говорят: «Спасибо!» Должен ли ты тоже поблагодарить маму?

Петя решил написать письмо дугу. Он взял кусочек (клочок) бумаги и написал: «Привет! У меня все хорошо! Больше писать не буду, т.к. кончился листок». Правильно ли поступил Петя?

Всегда ли нужны вежливые слова при телефонном разговоре?

Рома и Коля попали в театр на представление. Во время антракта в буфете купили по шоколадке. «Не ешь пока! – сказал Рома Коле. – Подожди, когда начнется вторая часть спектакля, тогда и съедим!» Прав ли он?

В автобусе, пока отец брал билет, Никита захватил удобное сидение, устроился и закричал: «Папа, иди скорее, я тебе место занял!» Правильно ли поступил мальчик?
Однажды женщина выходила из магазина с большими тяжелыми сумками. Мальчик, который заметил это, подошел к двери и открыл ее для того, чтобы женщина смогла выйти. Правильно ли поступил мальчик, пропустив женщину?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Культурный человек, приходя в гости:
дарит подарок с ценником, чтобы все знали, сколько он стоит;
никогда не опаздывает на званый ужин;
приводит с собой гурьбу друзей, чтоб было веселее;
вежлив и общителен со всеми.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
1.Правила «хорошего тона» нужно:
А) знать, чтобы быть вежливым, воспитанным;
Б) знать, чтобы тебе все завидовали, какой ты хороший;
В) знать необязательно.

2. Если вам нужно обратиться к незнакомому человеку, чтобы узнать время, какую форму обращения вы изберете?
А) Извините, подскажите, пожалуйста;
Б) Скажи, который час;
В) Вы не подскажите, который час?

3. Быть культурным человеком, значит
А) дать сдачи, если тебя обидели;
Б) вежливо со всеми общаться;
В) ничего плохого не замечать и не делать.

4. Товарищ взял твою вещь без разрешения. Что ты будешь делать?
А) плакать, жаловаться;
Б) кричать и начнешь бить его, отбирая свое;
В) попросишь отдать и больше никогда не брать без спроса твои вещи.

5. Когда можно беспокоить соседей, имеющих телефон, для своего звонка?
А) если захотелось поговорить с другом;
Б) если необходимо вызвать скорую помощь, милицию или службу спасения;
В) в любое время, как только вздумается.

6. Когда лучше вручать приглашения в гости?
А) в тот день, когда состоится праздник;
Б) заранее, чтобы гости могли подготовиться к празднику;
В) можно не вручать вообще, а просто позвонить и сказать: «Заходи вечерком на день рождения».

7. Если вы едите в автобусе и сидите у окна, нужно ли уступать место страшим?
А) да, место старшим нужно уступать в любом случае;
Б) нет, бабушка может постоять, ей неудобно сидеть у окна;
В) да, если она попросит об этом.

8. К вам пришли гости, которые не знакомы друг с другом. Как вы их познакомите?
А) пусть сами знакомятся;
Б) представлю сначала мальчиков, а потом девочек;
В) назову имена девочек, а потом – мальчиков.
4-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Нужно ли человеку знание этикета?

Вы идете с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым вам человеком, приостановился. Нужно ли вам здороваться тоже?

В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Юлия Евгеньевна!» Правильно ли он поступил?

Васина мама затеяла генеральную уборку дома, а мальчик решил пригласить гостей. Правильно ли поступил Вася?

Миша и Коля едут в автобусе. На остановке вошла старушка. Мальчики притворились, будто бы они спят, чтобы не уступать место. Правильно ли они поступают?

Если вам приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, нужно ли сообщать об этом родителям?

У вас дома взрослые гости. Находитесь ли вы вместе с ними?

Правильно ли поступает человек, которого пригласили в гости, а он вместо этого только позвонил, чтобы поздравить с праздником?

Миша решил написать письмо другу. Он так торопился, что буквы прыгали, и строчки сливались одна с другой. В результате письмо трудно было прочесть, но мальчик все же запечатал его в конверт и отправил. «Пусть разбирается в моей писанине». Как вы думаете, можно ли так писать письма?

Однажды Вася и Женя поехали в театр. Их места оказались в середине ряда. «Не торопись, - сказал Женя, - еще успеем. Пусть сначала сядут все остальные. Зато потом, когда мы будем проходить, им придется вставать. Это как зарядка, полезно для здоровья». Правильный ли совет дал Женя своему другу?

МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Мой настоящий друг:
полезет в драку, чтобы спасти меня;
поможет, поддержит в любой ситуации;
никогда не расскажет о моих неприятностях взрослым;
научит всему хорошему, что умеет сам;
сам не сделает и постарается уберечь меня от нехорошего поступка.

МЕТОДИКА 3: «Тест»
Этикет – это:
А) множество правил, которые можно не выполнять;
Б) порядок поведения, который удобен всем;
В) то, без чего не может жить воспитанный человек.

2. Вам подарили вещь, которая у вас уже есть или вам не нужна, или не нравится вам. Ваши действия:
А) примите подарок и скажите «спасибо»
Б) скажите «спасибо, у меня уже это есть»;
В) откажитесь от подарка.

3. В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул: «Входите, открыто!» На пороге появилась Марина. Что надо сделать, прежде всего?
А) закончить ужин;
Б) поздороваться и узнать, зачем она пришла;
В) пригласить поужинать вместе.

4. Когда можно звонить по телефону от соседей, имеющих телефон?
А) поздно вечером или если у них гости;
Б) при экстренном вызове скорой помощи, служб спасения;
В) всегда, когда возникнет потребность.

5. Как правильно есть зеленый горошек?
А) накалывать его на вилку;
Б) подбирать его вилкой;
В) удобнее есть ложкой.

6. Как правильно осуществлять посадку в общественный транспорт?
А) первыми надо пропускать женщин с детьми, девочек, пожилых людей, а потом уже заходить мужчинам;
б) сначала должны осуществлять посадку мужчины, мальчики, а потом все остальные пассажиры;
в) все равно, в какой последовательности произойдет посадка пассажиров, лишь бы не было давки.

7. С кем надо быть более вежливым?
А) со старшими;
Б) с членами семьи;
В) со всеми в равной степени.
8. Прогуливаясь с отцом, вы встретили своего одноклассника. Кого сначала надо представлять?
А) отца – приятелю;
Б) приятеля – отцу;
В) все равно как.

9. Войдя утром в класс, вы приветствуете:
А) отдельно – девочек, отдельно – мальчиков;
Б) всех одновременно;
В) никого.

10. В магазине, увидев знакомого в очереди, вы:
А) встанете рядом;
Б) поздороваетесь и встанете в конец очереди;
В) постараетесь, чтобы он вас не заметил.

13PAGE 14315

Заголовок 1ђЗаголовок 215

Дубровина Елена
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №34»

Педагогическим советом

«Детский сад №34»

Протокол №___ от___ ___ 2017г.

Утверждено

Врио заведующего

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №34»

И. В. Чиркова

«___» ___ 2017г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая

программа социально - педагогической направленности

«Будем говорить правильно»

Возраст обучающихся : 3-5лет

Срок реализации : 2 года

Дубровина Елена

Александровна,

учитель-логопед

ЗАТО Северск, 2017 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы

1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Программы

1.3. Цели, задачи, принципы Программы

1.4 Материально-техническое обеспечение Программы

1.5 Форма работы

1.6 Реализация целей

1.7 Первый год обучения

1.8. Планируемые результаты освоения Программы детьми

2. Учебный план1-ый год обучения

2.2 Второй год обучения

2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми

3. Учебный план 2-ой год обучения

4. Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

I.Пояснительная записка

Модифицированная программа дополнительных логопедических услуг по социально-педагогической направленности «Будем говорить правильно» представляет собой систему комплексных занятий на основе программ : «Программа общего Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой.

Данная программа представляет общеобразовательную - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучении в массовой школе, а также его социализации .

Актуальность программы :

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу ; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Направленность .

Предлагаемая программа по содержательной , тематической направленности является социально-педагогической ; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.

Отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем :

1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в младшую группу часто поступают дети с ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления , как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи» .

2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребенка, на которых демонстрируются элементы логопедического занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т. д., требующие правильного закрепления в домашних условиях.

3. Все занятия проводятся в игровой форме.

Цель - максимально полно выявить нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения : сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.

Образовательные :

1. Формировать слуховое внимание и восприятие;

2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук» , «слово» , «слог» , «предложение» ;

4. Обогащать и активизировать словарный запас;

5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.

Развивающие :

2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;

3. Развивать слуховое и зрительное внимание;

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь

Воспитательные :

1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;

2. Воспитывать умение слушать друг друга;

3. Воспитывать самоконтроль за речью.

4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.

5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;

Принципы :

Логопедическая работа строится с учетом следующих дидактических принципов :

Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем : зрительной, кинестетической, двигательной;

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определенной последовательности;

Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.) .

Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Материально-техническое обеспечение программы :

Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности : (2 крупные пирамиды, состоящие из колец основных цветов. (4-х и 7-и цветные; крупная и средняя мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов и т. д.

Картотеки : пальчиковые гимнастики; логоритмические игры и упражнения, дыхательных гимнастик.

Дидактический материал для развития мелкой моторики : шнуровки, пазлы; пирамидки, матрешки; мозаика; игры – и т. д.

Дидактический материал по формированию звуковой культуры :

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков;

Картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» ; и т. д.

Дидактический материал по развитию дыхания : дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, и т. д.) .

Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т. д.) .

Форма работы (организации)

Используются индивидуальная форма работы и работа с малыми подгруппами.

Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.

Участники программы - дети 3 - 5 лет .

Срок реализации программы- 2 года

Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня (3-4 года – 15 минут, 4 - 5 лет – 20 минут) .

– 1-ый год обучения – 1 раз в неделю по 15 минут (1 академический час) ;

– 2-ой год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час) .

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

В работе используются методы :

Практические (упражнения и дидактические игры) ;

Наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) ;

Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) .

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.

Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.

Логопедическая работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сроки реализации : Срок реализации программы- 2 года

(1-ый год обучения)

Программный материал разработан для работы с детьми с задержкой речевого развития в возрасте 3-4 года. Комплекс занятий создан с опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С. А. Мироновой, методические разработки Н. В. Нищевой.

направления :

1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления :

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

направленного ;

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т. п.) и без наглядной опоры.

2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков :

общения ;

Стимулирование инициативной речи ребенка в специально организованной ситуации общения .

3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения :

Стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;

Развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;

Активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.

Планируемые результаты после первого года обучения :

Повышение речевой активности, понимание обращенной речи;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребенок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)

Развитие зрительного внимания и памяти (умение ребенка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы : игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)

Появление вербальных понятий сенсорных эталонов : форма, цвет, размер.

Расширение рамок общения с помощью мимики , жестов и знаково-символических функций.

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Значительное возрастание пассивного словарного запаса : понимание слов из лексических групп «Транспорт» , «Одежда» , «Зимние забавы» , «Насекомые» ;

Возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений (количественных : один, много пространственных : там, тут, здесь; притяжательных : мой, мне, твое).

Умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения .

На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.

Освоение простых грамматических конструкций : умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,

Улучшение артикуляторных возможностей.

(2-ой год обучения)

Комплекс занятий создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, «Программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой

Программный материал разработан для работы с детьми :

с нарушением речевого развития в возрасте 4-5 лет;

Логопедическая работа с детьми на данном этапе включает следующие направления :

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи :

Развитие понимания ситуативной и бытовой речи;

Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;

Развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной) ;

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

Активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения ;

Поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);

Стимулирование инициативной речи ребнка в специально организованной ситуации общения .

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры

Ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;

2. Развитие слухового восприятия :

Расширение рамок слухового восприятия;

Формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;

Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики :

Развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,

Обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

Активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.

Увеличение объема дыхания;

Активизация целенаправленного ротового выдоха ;

Ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;

5. Развитие чувства ритма :

Соотнесение ритма со схематическим изображением.

6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза :

Формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);

Вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти (запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);

Обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).

Планируемые результаты после второго года обучения :

Повышение речевой активности;

Развитие зрительного внимания и памяти;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания;

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;

Умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;

Осваиваются грамматические конструкции : умение использовать в речи местоимения, предлоги;

Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.