Педагогический процесс и его характеристика. Что такое педагогический процесс? Педагогический процесс по

Сущность понятия «педагогический процесс»

Педагогический процесс - это одна из основополагающих категорий педагогики. Латинское слово - «processus» означает «движение вперед».

В Современном словаре иностранных слов значение слова «процесс» поясняется следующим образом:

1. последовательная смена состояний, ход развития чего-либо;
2. совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Исходя из этого понятие «Педагогический процесс» можно определить следующим образом.

Педагогический процесс - это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, неправленое на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Главными свойствами педагогического процесса являются его целостность и общность.

Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды.

Педагогический процесс - целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле). Единство обучения, воспитания, развития, педагогический процесс обеспечивает, реализуя такие функции, как образовательная, воспитательная и развивающая.

Общность педагогического процесса выражается в том, что как процесс воспитания (воспитательное мероприятие), так и процесс обучения (урок), реализуются в виде педагогического процесса.

Смысл понятия «педагогический процесс» может быть выражен формулой «Обучая воспитывать, воспитывая обучать». Обучение и воспитание как основа учебно-воспитательного процесса осуществляют развитие личности. Отсюда можно уточнить сущность педагогического процесса: это - развитие личности на основе целостности обучения и воспитания.

Педагогический процесс как система

Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности -- образование человека. Общим качеством всех компонентов системы является взаимодействие педагога и учеников, в котором реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности в их единстве и взаимосвязи.

К.Д. Ушинский выразил идею педагогического процесса, как единство административного, учебного и воспитательного элементов педагогической деятельности. Раскрыть сущность педагогического процесса, считают авторы современных концепций, можно только на основе методологии системного подхода.

Системный подход рассматривает педагогические объекты как системы. Определить состав, структуру и организацию основных компонентов, следует установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, выделить из них главную, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении ее целостности. Педагогический процесс порождается взаимодействием компонентов педагогической системы, то есть система создается и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

Педагогический процесс как система функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутри школьным условиям относятся учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические условия.

Как систему из пяти элементов представляет педагогический процесс Н.В. Кузьмина:

1) цель обучения (для чего учить?);
2) содержание учебной информации (чему учить?);
3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?);
4) преподаватель;
5) учащийся.

Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему - часть социальной системы. Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):

Цели обучения и воспитания

Технологии обучения и воспитания (методы, приемы, формы)

Организационные формы

Учащийся

Педагогический процесс создается педагогом. Независимо от места протекания, его создателя, он всегда имеет одну и ту же структуру:

ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Это системообразующий фактор педпроцесса. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, обязательно присутствует в средствах и деятельности педагогов и воспитанников.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса, отражая внешние особенности взаимодействия, придают ему логическую завершенность.

Возможно иное представление структуры целостного педагогического процесса, если подойти к педагогическому процессу с позиции деятельности воспитателя и воспитанника (субъектов деятельности).

Исходя из того, что педагогический процесс - это деятельность по взаимодействию педагога и воспитанника можно выделить в структуре педагогического процесса следующие компоненты.

Целевой компонент включает в себя цели (стратегические и тактические) учебной и внеучебной деятельности.

Деятельностный компонент предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся, характеризует формы, способы, средства организации и осуществления познавательной и воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей, освоение содержания.

Результативный компонент отражает достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса.

Ресурсный компонент отвечает за реализацию социально-экономических, нравственно-психологических, санитарно-гигиенических и других условий протекания педагогического процесса. В ресурсный компонент входят: финансовое, кадровое, информационное, нормативно-правовое обеспечение.

Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как процессу обучения в целом, так и любому локальному процессу воспитательного взаимодействия.

Отсутствие одного из компонентов нарушает целостность педагогической системы.

Средства деятельности, формы, методы связи субъектов педагогического взаимодействия служат основой управления учебно-воспитательным процессом. Эта структура задана с позиций деятельностного подхода.

Закономерности педагогического процесса

В закономерностях, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. В виду того, что педагогический процесс - система сложная, динамичная, то существенных, повторяющихся, объективных связей в процессе функционирования этой системы возникает достаточно много.

Особенно много устанавливается связей в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми. Это - организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи.

Весьма важное значение в педагогическом процессе имеют связи управления и самоуправления. От их правильного соотношения зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь, связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей.

Итак, рассмотрим основные закономерности педагогического процесса.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это означает, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от следующих факторов:
1) наследственность ;
2) воспитательная и учебная среда;
3) включение личности в образовательную деятельность;
4) применяемые средств и способы педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;
2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;
2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:
1) интенсивности и качества чувственного восприятия;
2) логического осмысления воспринятого;
3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной, деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:
1) потребностей общества и личности;
2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества;
3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).

Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Движущие силы развития педагогического процесса

Внутренней движущей силой педагогического процесса является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский) возможностей учеников (педагогическая система А.С. Макаренко, педагогические системы в Афинах и Спарте). Если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими, задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими то данное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные учебно-воспитательные задачи. В основе эффективности организации педагогического процесса лежит мотивация деятельности учащихся.

Среди существующих противоречий можно условно выделить внешние и внутренние противоречия.

Внешние противоречия иногда называют социально-педагогическими. Это противоречия между организацией педагогического процесса и ведущими социальными процессами: экономическими, политическими, духовно-нравственными, бытовыми, культурными. Названные социальные процессы играют доминирующую роль по отношению к педагогическому процессу. В связи с этим имеющие место противоречия отражаются в общественном сознании как отставание педагогики от требований жизни. Внешние противоречия, как правило, бывают объективными.

Разрешение этих противоречий ведет к совершенствованию педагогического процесса.

Внутренние противоречия отражают диалектику самого педагогического процесса. Их называют собственно педагогическими. Собственно педагогические противоречия могут быть объективными и субъективными.

Примеры объективных внутренних противоречий:

· Противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
· Противоречие между общественными требованиями к личности ребенка и его собственными интересами.
· Противоречие между бурным ростом научных знаний и возможностью донесения их до учащихся в учебном процессе.

Примеры субъективных внутренних противоречий:

· Несоответствие между целостной интеллектуально-эмоциональной природой ребенка, деятельностной природой ребенка и формализацией деятельностного подхода.
· Несоответствие между практической направленностью в природе ребенка и предоставление информации в большинстве случаев словесными методами.
· Несоответствие между возрастающей ролью предметов гуманитарного цикла и несформированностью методов их преподавания или невозможностью решить вопросы кадровой политики.
· Несоответствие между едиными требованиями к базовому общему образованию и возрастающей необходимостью индивидуального развития личности.

Наличие указанных групп противоречий свидетельствует о том, что в рамках педагогической системы, в том числе, и педагогическом процессе действует диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Научная организация педагогического процесса должна учитывать и другие законы диалектики: закон перехода количественных изменений в качественные и закон отрицания отрицания.

Педагогический процесс как педагогическое взаимодействие

Педагогический процесс -- это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса -- педагогическое взаимодействие.

Термин «педагогическое взаимодействие» отражает взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе. Он включает в себя единство педагогического влияния, его активного восприятия, усвоения объектом социального опыта, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

Как и в других трудовых процессах, в педагогическом процессе выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности педагога -- развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, -- особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера

Предмет педагогического труда -- организация такого взаимодействия, в котором происходит формирование качеств личности..

Средства (орудия) труда -- это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Продуктом педагогического труда, на создание которого направлен педагогический процесс, является воспитанный, подготовленный к жизни в обществе, человек.

Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, эффективности, технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса -- время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Таким образом, целостный педагогический процесс - сложное педагогическое явление, понимание сущности которого поможет педагогу осуществлять его организацию сознательно и в интересах личности воспитанника.

Вопросы для самопроверки

1. Какие ключевые понятия используются для объяснения сущности понятия «педагогический процесс»?
2. Дайте характеристику педагогического процесса как системы.
3. Вдумчиво и внимательно изучите общие закономерности педагогического процесса. Постарайтесь не просто заучить, но понять их всеобъемлющее действие. Для этого под каждую закономерность подведите известные вам факты, примеры, а также попытайтесь найти закономерное объяснение тем событиям, которые вы еще недавно наблюдали в школьном, университетском педагогическом процессе.
4. Перечислите компоненты педагогического процесса.
5. В чем заключаются целостность и общность педагогического процесса?
6. Проиллюстрируйте примерами внутренние и внешние противоречия педагогического процесса.
7. Охарактеризуйте педагогическое взаимодействие, которое возникает во время педагогического процесса.

Лекция 7 . СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ

Общенаучное понятие «принцип». Сущность педагогических принципов, их реализация

Чтобы педагогический процесс достиг своей цели, необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой возможно понять и эффективно реализовать сам процесс, следовательно, возникает вопрос о некоторых законах и закономерностях, которые вносят устойчивый порядок между его элементами.

Законы и закономерности дают общее понимание картины педагогического процесса и не содержат непосредственных указаний для практической деятельности педагога. Своеобразным мостиком между знанием закономерностей и педагогической практикой являются педагогические принципы.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей. Принципы -- «переводчики» (В.С.Безрукова), определяющие механизмы взаимодействия структурных компонентов педагогического процесса. Связи между компонентами осуществляются посредством реализации принципов.

Педагогические принципы служат нормативной основой выбора содержания, форм, методов, средств, обеспечивающих построение отношений в педагогическом процессе. Это - их главная и основная функция.

Из сказанного следует, что педагогические принципы - обязательный компонент педагогического процесса.

Принципы реализуются через систему правил, отражающих частные положения принципа и распространяющихся на его отдельные стороны.

Правило (в педагогической интерпретации) - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения поставленной цели. Правила определяют типичный способ действий педагога в типичных ситуациях.

Логическую взаимосвязь рассмотренных понятий можно представить в виде цепочки:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ - ЗАКОНЫ - ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА

Для организации педагогического процесса следует рассматривать и принципы воспитания, и принципы обучения. Следует помнить, что деление всех принципов на отдельные составляющие части целостного педагогического процесса носит условный характер. Рассмотрим систему дидактических принципов.

Система дидактических принципов

Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения (по мировоззренческой стороне) и к организации процесса обучения (по процессуально-технической стороне). В первом случае это принципы воспитания и всестороннего развития, научности, сознательности, связи обучения с практикой, индивидуализации в обучении. А во втором случае выделим принципы наглядности, систематичности и последовательности обучения, доступности, прочности. Необходимо отметить, что строгой системы принципов сегодня пока не существует.

Ю.К. Бабанским проведена работа по систематизации принципов, выявлена системообразующая связь. По его мнению, система принципов в своей совокупности должна обеспечить оптимизацию всех компонентов обучения. Ю.К. Бабанский определил соотношение между принципами обучения и структурой учебного процесса. Это позволило создать конкретную последовательность принципов, которая соответствует порядку основных звеньев процесса обучения.

В результате проведенных исследований была сформирована современная система дидактических принципов, в состав которой входят:

1. принцип научности и доступности;
2. принцип систематического и последовательного обучения;
3. принцип воспитания и всестороннего развития личности;
4. принцип наглядности;
5. принцип сознательности и активности;
6. принцип прочности и развития познавательных сил;
7. принцип индивидуализации в обучении;
8. принцип связи обучения с жизнью и практикой.

Рассмотрим сущность и механизмы реализации некоторых дидактических принципов.

Принцип наглядности обучения. Это один из самых известных и интуитивно принятых принципов обучения, реализуемый с древнейших времен. Сегодня этот принцип научно обоснован, выявлены закономерности разной чувствительности органов чувств к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Теория предлагает практике реализовывать этот принцип через следующие правила:

· запоминание предметов, представленных в натуре (изображения, модели) происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание, представленное в словесной форме;
· руководить познавательной деятельностью учащегося в процессе использования наглядных средств;
· золотое правило: все, что только можно, следует предоставлять для восприятия чувствами (видимое - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, давать возможность воспринимать осязанием, вкусом);
· не ограничиваться наглядностью, наглядность не цель, а средство обучения;
· использовать наглядность как самостоятельный источник знания для создания проблемных ситуаций и т.д.

Принцип доступности . Принцип доступности обусловлен закономерностями возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся. Этот принцип выработан многовековой практикой - доступно человеку лишь то, что соответствует его объему накопленных знаний, умений, способов мышления (закон тезауруса). Многие правила к практической реализации данного принципа сформулированы еще Я.А. Коменским. Теория и практика современного обучения дополнили этот перечень:

· следовать от легкого к трудному;
· переходить от известного к неизвестному от простого к сложному;
· учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их уровень подготовки, особенности работоспособности;
· обучать в оптимальном темпе, дозировать изучение нового материала, выбирать оптимальный уровень сложности учебного материала;
· использовать сравнение, противопоставление, примеры при объяснении нового материала;
· излагать учебный материал ясно, убедительно, эмоционально;
· обучать в диалоге;
· опираться на опыт учеников.

Принцип систематичности и последовательности . Принцип опирается на многие закономерные начала: действенное знание возможно лишь тогда, когда существует четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются и т.д. Важными правилами реализации этого принципа являются следующие:

· разделять содержание учебного материала на логически завершенные шаги;
· изучать материал небольшими логическими порциями;
· показывать межпредметные и внутрипредметные связи;
· использовать схемы, планы, опорные конспекты, структурно-логические схемы;
· организовывать повторение учебного материала;
· использовать уроки обобщения и систематизации знаний;
· придерживаться логики учебного предмета.

Принцип сознательности и активности . Активно и сознательно осуществляемая учебно-познавательная деятельность помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свой умственный потенциал. Если при этом педагогом создаются ситуации самостоятельного поиска, творческого подхода воспитанником, тогда педагогическое взаимодействие даст положительный результат в самоактуализации обеих сторон. Но при этом следует помнить, что познавательная деятельность побуждает активность при следующих условиях:

· ясность задач предстоящей работы;
· создание условий, для понимания происходящего;
· избегать механического выполнения действий;
· разнообразить виды познавательной деятельности (сравнение, обобщение, классификации);
· использовать взаимообучение, учить учиться;
· использовать вопросы на определение причинно-следственных отношений;
· использовать проблемные ситуации, примеры, аргументацию;
· организовывать применение полученных знаний на практике;
· использовать самостоятельную работу учащихся;
· обучение должно быть направлено на то, чтобы научить задавать вопросы и выслушивать ответы;
· использовать творческие задания.

Принцип прочности . На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых субъективное отношение учащихся к содержанию учебного материала, обучению, педагогу. Память учащегося носит избирательный характер, поэтому здесь существует прямая зависимость: чем важнее и интереснее для них тот, или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется. Перечислим некоторые правила реализации данного принципа:

· мышление должно главенствовать над памятью;
· специально организовывать материал, который необходимо запомнить;
· организовывать регулярное повторение материала, частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания (вначале - чаще, далее - реже);
· формировать интерес при изучении нового материала;
· следить за логикой изложения материала;
· развивать произвольность памяти;
· знакомить с различными мнемотехниками;
· использовать яркое эмоциональное изложение учебного материала;
· при изучении учебного материала опираться на опыт и знания учащихся;
· организовывать самостоятельное повторение учебного материала.

Все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Вопросы для самопроверки

1. Почему в педагогике не существует четкого разграничения понятий «закон», «закономерность»?
2. К чему приведет, на ваш взгляд, несоблюдение сложившихся принципов обучения и воспитания?
3. Проиллюстрируйте каждый дидактический принцип конкретными примерами из практики воспитания и обучения (на основе примеров из жизни).
4. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны между собой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

Педагогический словарь. - М.: Академия . Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров . 2005 .

Смотреть что такое "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС" в других словарях:

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Выражение «педагогический процесс»… … Википедия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применить их на практике.… … Профессиональное образование. Словарь

педагогический процесс - pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогический процесс - pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sporto terminų žodynas

Педагогический процесс - последовательная смена состояний педагогической системы. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М., 2005. С. 418) Ч312.1 … Педагогический терминологический словарь

Педагогический процесс Словарь-справочник по педагогической психологии

Педагогический процесс - это система, в которой воедино на основе целостности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обучения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания; целенаправленное, сознательно… … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Педагогический процесс - направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы … Словарь по педагогической психологии

Военно-педагогический процесс - категория военной педагогики, обозначающая совокупную, организованную и целенаправленную деятельность командиров и начальников по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке воинов, а также деятельность военнослужащих, воинских… … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

Педагогический диалог в ситуации опроса - учебно речевая ситуация с задачей проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ситуация опроса, как и любая другая учебно речевая ситуация, включает в себя совокупность таких смысловых компонентов, которые, будучи взаимообусловленными, определяют… … Педагогическое речеведение

Книги

Педагогический процесс в высшей школе , В. Н. Зайченко. Учебное пособие разработано с учетом требований к подготовке специалистов высокой квалификации и призвано способствовать осмыслению ориентиров и главных направлений психолог-педагогической… Купить за 320 руб электронная книга
Русская литература и мировой литературный процесс , . Сборник "Русская литература и мировой литературный процесс" отражает одно из направлений научной работы преподавателей и аспирантов кафедры зарубежной литературы ЛГПИ им. А. И. Герцена.…

1. Определение понятия «педагогический процесс». Цели педагогического процесса

Прежде чем обсуждать специфические особенности педагогического процесса приведем некоторые определения этого явления.

По мнению И.П. Подласого педагогическим процессом называется «развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» .

Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - «это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач» .

Б.П. Бархаев видит педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии» .

Анализируя данные определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:

Основными субъектами взаимодействия в педагогическом процессе являются и педагог, и ученик;

Целью педагогического процесса являются формирование, развитие, обучение и воспитание личности учащегося: «Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса» ;

Цель достигается через применение специальных средств в ходе педагогического процесса;

Цель педагогического процесса, также как и ее достижение обусловлены исторической, общественной и культурной ценностью педагогического процесса, образования как таковых;

Цель педагогического процесса распределена в виде задач;

Сущность педагогического процесса прослеживается через специальные организованные формы педагогического процесса.

Все это и другие характеристики педагогического процесса будут рассмотрены нами в дальнейшем подробнее.

По мнению И.П. Подласого педагогический процесс выстроен на целевом, содержательном, деятельностном и результативном компонентах .

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Постановка целей в образовании - достаточно специфичный и сложный процесс. Ведь педагог встречается с живыми детьми, и цели, так хорошо отображенные на бумаге, могут расходиться с реальным положением дел в воспитательной группе, классе, аудитории. Между тем педагог обязан знать общие цели педагогического процесса и следовать им. В понимании целей большое значение имею принципы деятельности. Они позволяют расширить сухие формулировки целей и адаптировать эти цели каждому педагогу под самого себя. В этом плане интересна работа Б.П. Бархаева, в которой он пытается в наиболее полном виде отобразить основные принципы в построении целостного педагогического процесса. Приведем эти принципы :

Применительно к выбору целевых ориентиров образования действуют принципы:

Гуманистической направленности педагогического процесса;

Связи с жизнью и производственной практикой;

Соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.

Разработка средств представления содержания обучения и воспитания направляется принципами:

Научности;

Доступности и посильности обучения и воспитания школьников;

Соединение наглядности и абстрактности в учебном процессе;

Эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

При выборе форм организации педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:

Обучения и воспитания детей в коллективе;

Преемственности, последовательности, систематичности;

Согласованности требований школы, семьи и общественности.

Деятельность педагога регулируется принципами:

Сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

Опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

Уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Участие самих учеников в процессе образования направляется принципами сознательности и активности школьников в целостном педагогическом процессе.

Выбор методов педагогического воздействия в процессе преподавания и воспитательной работы направляется принципами:

Сочетания прямых и параллельных педагогических действий;

Учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Эффективность результатов педагогического взаимодействия обеспечивается следованием принципам:

Ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

Прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса

Личность ребенка как субъекта образовательного процесса

Образовательный процесс - целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др...

Методология научных исследований в педагогике

Научное педагогическое исследование - процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленной на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития...

Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального...

Педагогическая деятельность по Б.Т. Лихачеву - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными...

Организация педагогического процесса

Понятие о педагогической системе Н.К. Крупская (1869 -- 1939) -- теоретик и организатор советской педагогики. Развивала идею школы как государственно-общественного учреждения. Виды педагогических систем...

Основы педагогики и психологии

Согласно В.А. Сластенину, педагогический процесс - "это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач" . И.П. Подласый считает...

Педагогический процесс

Как уже отмечалось выше среди целей педагогического процесса как целостного явления выделяют процессы воспитания, развития, формирования и развития. Попробуем разобраться в специфике этих понятий. По мнению Н.Н...

Педагогический процесс и его особенности

Педагогический процесс - это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и применении внешних факторов развития субъектов обучения...

Проблема педагогического общения

В отечественной педагогике понимание важности процесса общения учителя и ученика, специфичности этого процесса, привело к введению понятия «педагогическое общение» (А.А. Леонтьев, В.А...

Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста

Высшее образование является фундаментом человеческого развития и прогресса общества. Оно также выступает гарантом индивидуального развития, составляет интеллектуальный, духовный и производственный потенциал общества. Развитие государства...

Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе

Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том...

Сущность и структура педагогического процесса

Латинское слово "процессус" означает "движение вперед", "изменение". Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых...

Школьник как субъект образовательного процесса. Учебная деятельность и ориентация подростка на труд

Главное интегративное свойство образовательного процесса как динамической системы -- его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том...

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов : цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь следующую структуру:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

– педагогической;

– методической;

– психологической.

Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Психологическая структура педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Следовательно, в психологической структуре педагогического процесса можно выделить три психологические подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.

Для того чтобы педагогический процесс «пришел в движение», необходимо управление.

Педагогическое управление – это процесс перевода педагогической ситуации, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Компоненты процесса управления: постановка цели; информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся); формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся; проектирование, планирование деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом выполнения; корректировка; подведение итогов.

Педагогический процесс – это процесс трудовой , он осуществляется для достижения общественно значимых задач . Специфика данного процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников – педагогическое взаимодействие .

Образование - это педагогический процесс движения заданной цели путем субъективно-объективных действий обучающих и обучаемых.. Становление человека как личности, его формирование в соответствии с общественным идеалом немыслимо вне педагогического процесса (как синоним употребляется понятие «образовательный процесс»).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Иными словами, под педагогическим процессом понимают целостный процесс осуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства обучения, воспитания (в его узком специальном смысле).

По своей сути педагогический процесс - это процесс социальный. Социальный заказ общества выражается в главной цели педагогического процесса - обеспечении всесторонней подготовки людей к успешному решению возложенных на них задач. В педагогическом процессе происходят передача и активное усвоение социального опыта, осуществляемые посредством целенаправленно организуемой деятельности (учебно-познавательной, игровой, производственной, художественно-творческой.и др.), путем общения воспитателей и воспитуемых, систематического влияния на сознание, волю и эмоции последних.

Определяющими компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и воспитания, обусловливающие внутренние процессы изменения образованности, воспитанности и развития личности. В свою очередь, процессы обучения и воспитания состоят из определенных взаимосвязанных процессов: процесс обучения - из преподавания и учения, процесс воспитания – из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процесса самовоспитания.

Основными функциями педагогического процесса являются:

Информационная (просвещение воспитанников);

Воспитательная (личностное изменение воспитанников);

Развивающая (всестороннее развитие воспитанников);

Аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);

Социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).

Структуру педагогического процесса рассматривают с двух позиций: субъектного состава (участники педагогического процесса) и процессуального состава.

Субъектами педагогического процесса являются воспитанники и воспитатели, состав которых отличается 6оль-шим разнообразием: воспитанники - от дошкольников до пожилых и старых людей; воспитатели - от родителей, педагогов-профессионалов до средств массовой информации, обычаев, религии, языка, природы и т.д. Взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками накопленного человечеством многообразного опыта.

В процессуальной структуре педагогического процесса выделяют компоненты:

«целевой (определение целей обучения и воспитания). Цель, понимаемая как многоуровневое явление, выступает системообразующим фактором педагогического процесса;

Операционно-деятельностный (установление процедур по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса, организация деятельности педагогов и воспитуемых в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работы для достижения цели);

эмоционально-мотивационный (формирование и развитие положительных мотивов деятельности воспитателей и воспитанников, установление позитивных эмоциональных отношений между участниками процесса);

Контрольно-оценочный (осуществление контроля за ходом и результатами педагогического процесса на всех уровнях, оценка и самооценка формирования личностных качеств);

Результативный (эффективность протекания педагогического процесса, прогресс в достижении поставленной цели).

Педагогический процесс - это не просто совокупно субъектного и процессуального состава, а сложная динамично развивающаяся система, целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентов. Целостному педагогическому процессу присущи как внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие, так и движение, преодоление противоречий, образование нового качества. Поступательное движение педагогического процесса осуществляется в процессе в результате научно обоснованного разрешения объективных и субъективных (являющихся следствием ошибочных педагогических решений) педагогических противоречий, которые являются движущей силой, источником функционирования и развития педагогического процесса.

Педагогический процесс имеет свои особые закономерности. Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Среди общих закономерностейпедагогического процесса И.П. Подласый выделяет следующие:

Динамики педагогического процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Чем выше предыдущие достижения, тем весомее конечный результат. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер. Эта закономерность есть проявление следствия закона: тот ученик имеет более высокие общие достижения, у которого более высокие промежуточные результаты;

Развития личности в педагогическом процессе. Педагогический процесс способствует развитию личности. Темпы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия;

Управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами,

величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;

Стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов;

Единства чувственного, логического, практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного;

Единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит как от качества педагогической деятельности, так и от качества собственной учебно-познавательной деятельности воспитуемых;

Обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей общества и личности, возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества, условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).

Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса - исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций. (Принципы обучения и воспитания будут рассмотрены в соответствующих разделах).

В любом педагогическом процессе выделяют этапы, т.е. определенную последовательность его развития. Главными этапами педагогического процесса являются следующие:

Подготовка педагогического процесса (подготовительный);

Осуществление педагогического процесса (основной);

Анализ результатов педагогического процесса (заключительный).